Full resolution (TIFF) - On this page / på denna sida - Sidor ...
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
genom exkursioner. De övriga vinterlektionerna kunde ju
upptagas dels av zoologi, dels också av skildringar utav utländska
kulturväxter, men dessa för all del icke enstaka, avsöndrade,
utan i innerlig förening med geografien och dess
framställning av handel och industri. Lösryckt skulle en sådan kunskap
alis icke intressera, den behöver ett staffage. Har man i
geografiundervisningen hunnit till Kina, varför skulle man icke
kunna ägna en hel timme eller mer åt tebusken, dess utseende,
dess skötsel, dess utbredning och inflytande. Detta kunde ju
verkställas på det sätt, att läraren i geografi och den i
naturkunnighet för tillfället bytte plats, så vida det icke vore så
väl ställt, att de vore förenade i samma person.
Det är icke utan avsikt, som vi i denna framställning av
naturkunnighetsundervisningen så ofta begagnat frågeformen.
Vi anse oss nämligen alldeles icke kunna med bestämdhet
påstå, att detta vore det bästa sättet, men vi tro det, och det
skulle särdeles glädja oss, om mera sakkunniga personer ville
upptaga vårt förslag till skärskådande.
Av det nu anförda framgår, hoppas vi, att undervisningen
i historia, geografi, naturkunnighet och svenska skulle kunna
ordnas så, att resultatet bleve en icke obetydlig fond av
allmänbildning, på samma gång lärjungens rent formella
utveckling skulle i hög grad befrämjas. Om man jämför dessa
ämnen med språken, finner man, att de för det första äro mera
konkreta, att för det andra det humanistiskt bildande element,
som de innehålla, är för skollärjungar lättare tillgängligt, än
det som obestridligen finnes i språkens litteratur. Vi tänka
oss därför, att kärnan i undervisningen borde vara, icke
språken, utan nyssnämnda ämnen, men dessa icke lösryckta, icke
avsöndrade3 utan sammanarbetade till ett helt. Detta vill med
andra ord säga, att det måste finnas sammanhang i
undervisningen. I och med detta ord hava vi berört en ytterst
ömtålig punkt i det nuvarande systemet.
När man betraktar ett skolschemas brokiga mosaik, kan man
knappast undgå att råka i beundrande förvåning över den
92
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
