Full resolution (TIFF) - On this page / på denna sida - Sidor ...
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
stående fakta. Han besinnar ej, att barnet icke kan se i
fågelperspektiv och att vad han från sin upphöjda ståndpunkt
tycker vara det viktigaste, alis icke kan uppfattas där nerifrån.
Om man förut noga känner en trakt med alla dess kullar,
åkrar, kyrkor och slott, är det både nyttigt och intressant att
från ett högt berg taga en överblick av alla dessa föremål.
Blott så kan man få klart för sig deras inbördes läge och
avståndet dem emellan. Men om den som aldrig hade sett
varken kyrkan eller slottet på nära håll, för första gången
finge se dem i fågelperspektiv, skulle han göra sig ett alldeles
oriktigt begrepp om deras verkliga utseende.
Styckning av ämnet åstadkommes även genom de
regelbundet återkommande läxorna i läroböckerna. Nödvändigheten
att giva läxa tvingar läraren att avbryta en sammanhängande
skildring av ett krig, ett slag, ett lands natur, innan lärjungen
fått en fullständig bild av det skildrade. Läraren har ännu
blott givit material i den ordning, vari det i verkligheten
förekommer, men läroboken däremot ger nästan blott rubriker.
Härav uppkommer förvirring hos eleven, och följden blir
vanligen den, att han icke kan läxan, även om hon skulle inskränka
sig till en sida.
Denna beklagliga splittring inom skolan tro vi skulle kunna
avhjälpas därigenom, att man för det första avstode ifrån de
mer speciella, på senare tiden tillkomna facken, men införlivade
det lättfattligaste och mest bildande av deras innehåll med
den övriga undervisningen; att man för det andra sökte
åstadkomma enhet på det sätt, att samma lärare alltid skötte
ett par eller flera besläktade ämnen, varigenom dessa kunde
närmare ansluta sig till varandra, och för det tredje, att man
icke strängt fasthölle vid de regelbundet återkommande
läxorna, utan läte dessa bero av själva kunskapens naturliga
fördelning. Man borde nämligen enligt vår tanke fördela
lektionerna i tvenne serier, en skildrande och en förhörande. De
skildrande lektionerna böra giva lärjungen ett stycke
verklighet, åskådligt och klart, men de böra även vara så anordnade,
att de för barnet underlätta en senare inträdande systematise-
103
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
