Full resolution (TIFF) - On this page / på denna sida - Sidor ...
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
ring och gruppering. De böra vidare omfatta något helt: en
provins, ett land, en regering, ett längre krig, eller i
naturkunnigheten en familj eller annan större grupp.
Lärjungen skall mottaga detta material utan att på samma
gång få ett schema — det är detta han med lärarens tillhjälp
sedan själv skall utarbeta. Men läraren däremot bör hava
systemet klart för sig, innan han skrider till undervisningen,
det får icke synas, men det skall vara där latent. Med andra
ord: han skall veta varför, i vad avsikt han berättar det eller
det. Att skildringarna måste vara typiska eller karaktäristiska
hava vi redan framhållit, ävensom att de böra vara muntliga.
Efter dessa berättande lektioner följer nu ett förhör eller
repetition med eller utan bok. Förhöret kan ingalunda undvaras,
bör vara allvarsamt och medföra ett verkligt arbete för
lärjungen. Det skall åsyfta kunskapens säkra befästande i
minnet, men icke blott detta, utan även gruppering,
systematisering. Vi hava redan antytt, huru detta kan ske i geografien.
I historien frågar läraren t. ex. icke blott efter händelserna
i deras kronologiska ordning, utan hans frågor böra nu tvinga
lärjungen att ordna dem efter deras formella likhet, alla krig
under en regering, alla slag, riksdagar, nya lagar, personernas
karäktär. I naturkunnigheten betonar man under
skildringstimmarna mest det hela, djurets eller växtens hela företeelse
och levnadssätt; under förhöret däremot mer kännetecknen,
som skilja naturföremålen från varandra.
Detta förfaringssätt har även sina faror, sina blindskär,
som vi ingalunda vilja dölja eller förneka. Dit räkna vi
frestelsen att berätta tanklöst, utan plan. Härigenom försvåras,
kanske ornöjliggöres sammanfattningen, som lärjungen själv
skulle verkställa. En annan fara är försummandet av
repetitionerna, varigenom en stor del av den åsyftade formella
bildningen skulle gå förlorad.
Det är icke förgäves vi så ofta använt ordet verklighet
i den ovanstående framställningen. Det är just vad vi allra
mest ville betona, att undervisningen i våra dagar alldeles för
104
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
