Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - II. Skoleloven av 1860 og dens virkninger - 2. Landsskolens indre organisation
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
— 38 —
som yngre barn sendes ut for at gjæte eller
deltar med forældre i markarbeidet. Da
høibergingen paa grund av de spredte
mark-slaatter varer til slutningen av september eller
længer, kan skolen i regelen først begynde i
oktober. Høsten utover og adventstiden er
den gunstigste for skolesøkningen forsaavidt
angaar forholdene i barnenes hjem. Men fra
disse tider og til langt utpaa vaaren lægger
ofte veir og føre fast uovervindelige
hindringer iveien for at bringe barnene til skolestedet,
som paa grund av befolkningens spredthet ofte
kan ligge milevidder borte. Naar barnene ikke
kan komme hjem om aftenen, og det er
tilfældet med de fleste, maa de utrustes med niste
og sengkiær, dette forøker igjen utgifterne og
vanskeliggjør selvfølgelig skolesøkningen."
Vi møter de samme skildringer av tilstanden
dernord saa sent som i beg. av 80-aarene.
Men fra de andre stifter, særlig da Kristiania
og Hamar, fremholdes stadige og glædelige
forbedringer av skolesøkningen. Fra 1875 til 1890
gik den gjennemsnitlige forsømmelses procent
for det hele land ned fra 17,7 0 ’„ = 10 dage
av 58 pr. barn til 10 0 0 –– 6 dage pr. barn.
Beretningene gjør opmerksom paa en ting,
som baade dengang og like til nu falder sterkt
i øinene, nemlig at bygder som ligger like ind
til hinanden, og hvor forholdene forøvrig er
svært like opviser stor forskjel i
forsømmelsesprocenten, og at det slet ikke altid er de
trakter hvor naturforholdene skulde synes at
lægge de største hindringer i veien for
regelmæssig skolegang som staar lavest. Dette
viser at skylden for barnenes forsømmelser
især ligger hos forældrene; men denne slaphet
og likegyldighet er ofte da at føre tilbake til
sociale og økonomiske forhold under hvilke
folket lever. Det fremgaar av beretningene at
aarsaken ogsaa erat søke paa andet hold, nemlig
hos den stedlige skolestyrelse og hos læreren.
Det var og er en vældig forskjel i henseende
til nidkjærhet og energi hos disse skolens
organer. Der „hvor begge kjender sig ansvarlig
for hvorledes skolen søkes", der staar det
ogsaa i almindelighet bra til.
Den i loven bestemte aarlige skoletid for
kredsskolen var 12 uker, eller der hvor barnene
var delt i avdelinger som søkte skolen til
forskjellig tid 9 uker for hver avdeling. Under
særskilte omstændigheter kunde
stiftsdirektio-nen nedsætte den i loven fastsatte tid. Hver
skoleuke skulde regnes til 6 skoledage, hver
skoledag til 6 timer, undtagen lørdag, da
eftermiddagen var fri, altsaa gjennemsnitlig 34 timer
ukentlig — 408 timer aarlig i udelt, 306 timer
i delt skole. Vi staar her ved et overmaade
vigtig punkt i vor folkeskoles organisation.
Lovgiverne av 1860 vaaget ikke i nogen
væsentlig grad at forøke den aarlige skoletid som
lov av 1827 hadde fastsat. Alt i de dage kunde
den gaa op til 3 mnd., om den end som oftest
blev staaende ved 2. Efter 1860 vedblev den
at være meget kortere end i alle andre land
som vilde gjøre krav paa at barneskolen skulde
gi en nogenlunde ordnet undervisning.
Men selv dette lille tiltak, at øke skoletiden
med omtent 4 uker om aaret, voldte ikke bare
i den første tid, men langt utover i perioden
mangehaande vanskeligheter, i særdeleshet av
økonomisk art. Vi møter i stiftsdirektionernes
indberetninger gang paa gang uttalelser som
tyder paa, hvor varsomme skolens
tilsynsmyndigheter maatte være i sine krav om
gjennemførelse av lovbudet om de 12 uker. „De
særegne forhold" som loven fastsætter som
betingelse for at skoletiden kunde nedsættes, blir
over store landsdeler, især nordpaa, snarere til
regel end til undtagelse. Stiftsdirektionerne
trøstet sig imidlertid med, at saalænge det ikke
var gaat op for landsfolket, hvilken betydning
en længre skoletid hadde for barnenes
aandelige fremgang, var det bedre at samle aarets
undervisning paa kortere tid og utnytte den
godt. Dertil kom, at det litet kunde nytte at
utvide skoletiden saalænge man fremdeles maatte
ta til takke med de tarvelige lærerkræfter over
store strøk vesten- og nordenfjelds. Ja,
mangesteds var det ikke mulig at opdrive blot
„nogenlunde brukelige lærersubjekter" til midlertidig
at overta de flere lærerposter, som skoletidens
forlængelse til 12 uker vilde kræve. Likeledes
fremhæver stiftsdirektionerne et moment av
megen betydning som vi ved 100-aars forløpet bør
erindre, at lovens krav om skoleholdene gjør
at antallet av barn i liver kreds blir forholds-
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
