Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - IV. Vor nuværende folkeskole. Tidsrummet 1889—1914
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
— 80 —
skoletid i vor landsskole er som nævnt
fremdeles den korteste av alle kulturstaters. Naar
vor landsungdom, tiltrods herfor, staar saapas
høit i kundskaper og intellektuel utvikling som
den gjør, da er vistnok forklaringen hertil at
søke i den samme omstændighet som under
loven av 1860, at lærernes arbeide i de smaa
klasser kan naa hvert enkelt barn paa en
ganske anden og frugtbar maate end i store,
overfyldte. Likesaa tør dette forhold, at de
klassedelte skoler gaar saa lang tid av aaret
som 24 -36 a 40 uker av aarets 52, men dog
samtidig med mellemliggende hjemmedage i
hver uke, i ikke ringe grad bidra til at gjøre
utbyttet av skolens undervisning saapas
virkningsfuld som det er, skjønt barnene paa disse
dage maa dele sin tid mellem hjemmets sysler
og liv og forberedelsen til skolen Den
forholdsvis kostbare norske lands-folkeskole gir
allikevel gode renter.
Den ringe forøkelse av skoletiden som loven
av 1889 krævet, betegner allikevel en merkbar
fremgang. Det samlede antal skoleuker,
lov-befalte som frivillige, hvori lærere og
lærerinder underviser, er fra 1895 til 1910 steget
med ikke mindre end 40,000 (fra 160,000 til
200,000).
Denne økning vil sige at hvert barn nu
gjennemsnitlig har faat 12—13 uker aarlig skole
med omtrent 74 skoledage, mot før 9 og 58.
I mangt og meget er skoleforholdene paa
vore landsbygder blit utjevnet mot som de var
under loven av 1860. Men de her opførte
gjennemsnitstal indebærer jo fremdeles en
overmaade stor forskjel mellem de enkelte
landsdeler med hensyn paa vilkaarene for en god
og tidsmæssig skoleordning. Paa Østlandet
møter vi mangesteds 4, 5, op til 6 og 7 delte
skoler, de sidste med helt gjennemført
klassedeling og en aarlig undervisningstid av indtil
21 uker = 126 skoledage, mens over store
strøk av Vestland og Nordland skolen endnu
maa nøie sig med lavmaalet av tid, og det findes
endnu de bygder hvor forholdene er saa smaa,
at myndigheterne maa gi tilladelse til at la
skolen gaa bare 9 uker.
Den som har fulgt de officielle beretninger
om skolevæsenet fra aar til andet, har maaske
med nogen forundring lagt merke til at den
frivillige undervisning, som ogsaa den nye lov
gir adgang til, med engang gik voldsomt tilbake.
I 1890 utgjorde de frivillige skoleuker 17 —
18000, i 1895 vel 6000. Denne nedgang kan
dog let forklares slik, at en hel del mindre
velstillede kommuner maatte ofre sin frivillige
undervisning for isteden at utvide den
lovbe-falte, og denne formindskelse betød ingenlunde
nogen forringelse med hensyn til skolens
undervisning. Tvertimot. En væsentlig del av den
ældre frivillige undervisning gik jo over til
lovbefalet og kom dermed alle barn til gode
Efter at kravet om utvidet obligatorisk skole
er gjennemført, har den frivillige undervisning
atter skudt vekst, særlig paa Østlandet og i
Trøndelagen. I 1910 var den oppe i over
10,000 skoleuker. Men der klages nu, som
tidligere, over at den ofte lægger sig paa tverke
for en god, planmæssig undervisning, derved
at barnene av samme klasse eller kuld kommer
paa forskjellig kundskapsniveau, og megen tid
gaar tilspilde med atter at arbeide klassen
sammen. Det er derfor ikke saa sjelden at
skolestyret og lærere fremdeles griper til den
mindre heldige utvei at lure den frivillige
undervisning ind paa alle barn, ved at lægge den i
flugt med den tvungne og ikke gjøre hjemmene
opmerksomme paa forskjellen.
Det er selvsagt at det store fremstøt mot
en elementær borgerlig skoledannelse som
skyldtes loven av 1860, maatte søkes fort videre
av den nye organisation.
Et vidnesbyrd herom har vi i lovens § 6
som opregner „undervisningsgjenstandene".
Opregningen er uttryk for det 19de
aarhundredes sterke pædagogiske utvidelsestrang. Den
vældige fremgang i menneskeslegtens kundskap,
særlig om naturens liv og kræfter, som
kjende-tegner de sidste 50 aar, har med uimotstaalig
magt krævet at ogsaa den grundlæggende
barneskole skal aapne sig for og la sig overrisle av
de nye dannelseskilder. Den „gamle læseboks
utvalgte stykker" er saaledes avløst av en
række selvstændige fag, som betegner de nye
veie ind til den borgerlige kundskaps utstrakte
landomraade I tilknytning til disse fag er
yderligere tat sigte paa at lægge skolens teore-
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
