Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - VI
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
55
gånger trodde jag mig vara nära mitt mål, fann dock åter plötsligen,
att detta förmenta mål var ett nytt berg, mot hvilket jag stötte.
Så gick det mig i synnerhet, då grundsatserna och lagarne för den
fysiska mekanismen började blifva klarare för mig. Jag trodde nu
genast, att det ej fordrades mer än att helt enkelt använda dem
på de undervisningsämnen, hvilka människosläktets sedan
årtusenden tillbaka gjorda erfarenhet hänvisar till, såsom varande väsentliga
i och för utvecklandet af dess anlag, och hvilka jag ansåg för
elementen af all konst och af allt vetande, nämligen skrifning, läsning,
räkning o. s. v.
Men medan jag försökte detta, utvecklade sig så småningom
en på en alltjämt tilltagande erfarenhet grundad öfvertygelse, att
dessa undervisningsämnen alldeles ej kunna anses såsom element
för konst och undervisning, att de tvärtom måste underkastas vida
allmännare betraktelser af ämnet. Men känslan af denna för
undervisningen så viktiga sanning, hvilken genom bearbetning af
dessa ämnen utvecklades hos mig, framträdde länge endast i
isolerade synpunkter och alltid endast i samband med det
särskilda ämne, med hvilket hvarje enskild erfarenhet hängde
tillsamman.
Så fann jag, medan jag undervisade i läsning, nödvändigheten
af att denna undervisning skulle underordnas förmågan att tala, och,
under ansträngning att finna medel att lära barnen tala, grundsatsen
att fastkoppla denna konst vid den ordningsföljd, enligt hvilken naturen
framskrider från ljud till ord och från ord så småningom till språk.
Så fann jag åter vid bemödandet att lära barnen skrifva,
behofvet att underordna denna konst under teckningen, och vid
bemödandet att lära barnen teckning, behofvet af att sammanlänka och
underordna denna konst under mätningskonsten. Till och med
staf-ningskonsten utvecklade hos mig behofvet af en bok för den första
barndomen, genom hvilken jag förmådde höja mig från tre- och
fyraåriga barns realkunskaper till sju- och åttaåringars. Men dessa
erfarenheter, hvilka förde mig till att praktiskt bestämma enstaka
hjälpmedel vid undervisningen, läto mig dock förstå, att jag ej ännu
kände mitt ämne i dess sanna omfattning och djup. Jag sökte
länge ett allmänt psykologiskt ursprung för alla dessa
undervisningens konstmedel, i det jag var öfvertygad om, att det endast
därigenom var möjligt att finna den form, hvarigenom mänsklighetens
utbildning genom naturens väsen bestämmes. Alldeles klart var att
denna form är grundad i vår själs allmänna inrättning, medelst
hvilken vårt förstånd uppfattar i sin föreställning till enhet, d. v. s.
till begrepp, de intryck det mottagit från sinnena. Dessa begrepp
utvecklar förståndet sedan så småningom till tydlighet.
Hvarje linie, hvarje mått, hvarje ord, sade jag till mig själf,
är ett förståndsresultat, hvilket frambringas af en mognad åskådning
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
