Full resolution (TIFF) - On this page / på denna sida - Häfte 1 - Georg Brandell: »Aktivitetspedagogik»
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
» AKTIVITETSPEDAGOGIK » 25
olika aktivitetspedagogiska riktningar, i det att den ena
riktningen betonar den ena eller andra principen starkare än de
övriga riktningarna. Det kan icke vara någon tvekan om att
den av dr Köhler givna framställningen av
»aktivitetspedagogikens» grundsatser har sina källor huvudsakligen i Wien
och Jena, i de österrikiska folkskolornas »Gesamtunterricht» och
Peter Petersens Jenaplan. Det kanske kan förtjäna anmärkas,
att den som »Gesamtunterricht» betecknade
undervisningsprincipen har stora likheter med den amerikanska
projektmetoden. I Sverige har den i »Aktivitetspedagogik» förordade
anordningen av skolarbetet kommit till användning vid
helpensionen Tyringe, Hindås; redogörelse for detta
försöksarbete föreligger i den av Ester Boman utgivna boken
Uppfostran genom undervisning. Enligt den här givna
framställningen bibringar man eleverna först en elementär insikt i
det ämne som för tillfället behandlas (ett sakområde); detta
kan ske genom lärarens muntliga framställning, genom
läsning på klassrummet eller möjligen även på annat sätt.
Därefter följer en diskussion, som leder till att specialuppgifter
utdelas till de lärjungegrupper, vari klassen för ändamålet
uppdelas. Dessa uppgifter får varje grupp självständigt
bearbeta med användning av den i skolan tillgängliga litteraturen
och undervisningsmateriellen. Enligt de av dr Köhler
lämnade anvisningarna bestod arbetet med ett sakområde av tre
huvudmoment: i. allmän orientering, 2. grupparbete eller
enskilt arbete och 3. redogörelser av eleverna för det
inhämtade.1 Även i de svenska folkskolor, där skolarbetet är
aktivi-tetspedagogiskt organiserat, kännetecknas behandlingen av
varje särskilt sakområde av de tre nyssnämnda momenten,
dock troligen med den modifikationen, att det andra
momentet i de flesta fall är enskilt arbete, icke grupparbete.
1 Jfr hr Glanzelius’ «försök till schema över förloppet», s. 309 f.;
de här nämnda 10 momenten synas mig kunna för korthetens skull
ersättas av de nyssnämnda tre.
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
