Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Paul Olberg: Folkeskoleundervisningen i Sovjet-Rusland - II - III
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
Folkeskoleundervisningen i Sovjet-Rusland.
direktør, at drive politisk- og jordbrukspropaganda og at be
arbeide skattestatistikken. At en slik tilværelse maa være uut
holdelig og tragisk, trænger ingen nærmere paavisning.
Som bekjendt er sovjetpedagogikken yderst stolt av sine
talrike eksperimenter og av de nye metoder, som den stadig
forsøker. Hvordan disse forsøk løper av i praksis og hvilke
resultater de opnaar, erfarer vi av en bok, tilegnet landsby
skolelærerne av en vandrende lektor, som indgaaende har
studert forholdene ved selvsyn. Vi gjengir her forfatterens
samtale med en landsbyskolelærer, hvorved eksperimentenes
mening og betydning stilles i en drastisk belysning:
«Min skole er ganske almindelig,» erklærte læreren, «en
ganske almindelig skole. De vil neppe finde noget der, som
kunde volde Dem glæde ... Jeg arbeider stille . . . Straks
i begyndeisen blev selvhjælpens metode indført. Alt var basert
paa arbeide. Vi reparerte bænker, vasket gulver og vægger
og gjorde i det hele tat alt for at undvære enhver betjening.»
«Og undervisningstimene?» spurte jeg. «Av undervisnings
time!’ hadde vi ikke netop nogen ... Vi hadde ikke kræf-
ter tilovers for dem! Vi hadde ingen kræfter igjen til det
Saa gik vi over til det personlige initiativs metode, derpaa
vendte vi os til den aktive arbeidsmetode, som man ogsaa
kan kalde laboratoriemetoden, den er nær forbundet med
ekskursionsmetoden. Saa fulgte koncentrationsmetoden
Men heller ikke kompleksenes metode strakte til . . . Det
gik nu ganske godt med Dalton-planen. Barnene arbeidet
riktig villig. Men bøndene blandet sig ind og forlangte, at
jeg skulde «undervise riktig» ...» «Hvordan arbeider De
da nu?» «Ganske liketil! Jeg arbeider med alle metoder!
Med andre ord jeg anvender den pluralistiske metode.» «Og
er resultatene gode?» «Ja, de later til at være ganske gode:
barnene utvikler sig, snakker om alt mulig, men de læser
daarlig. Det er vanskeligere at lære dem at læse og skrive
efter disse nye metoder ...» «Hvorfor vil De da übetinget
virkeliggjøre alleslags nye pedagogiske slagord, som endnu
ikke er prøvet i praksis, i landsbyskolen? Er det da übe
-29 - Samtiden. 1927.
417
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
