Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Sidor ...
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
thoden var vidare beräknad på en likhet i
anlagen hos alla, som icke tillåter något afseende
på det individuella och egna hos hvarje
särskilt, utan, genom ett missbruk af
undervisningens gemensam hel, behandlar allt i massa, och
låter följden blifva hvad den kan. Derföre
har den stängda klasser, bestämda
flyttnings-tider, strängt föreskrifna läroämnen, särskilta
lärare, icke for ämnen, utan för afdelning. Till
följe häraf var den slutligen äfven beräknad
icke blott på strängt allvar, utan äfven på yttre
tvång; och skolagan, såsom ett väsendlligt
upp-fost rings-element, ansågs lämplig icke blott att
bestraffa fel och oordningar i uppförandet, utan
äfven att uppfriska och påskynda den trögare
fattningsgåfvan. Methoden var, med ett ord,
nemligen för skolan, hufvudsakligen beräknad på
passiva lärare och ensidigt aktiva lärjungar. De
förra skulle höra lexorna och de sed 11a re me
morera dem; dess medel voro för det mesta
mekaniska, och dess resultat blefeu oregelbunden
facett-slipning af de unga mångartade sinnena.
Härtill skulle åtminstone methoden ha ledt, om den
blifvit strängt foljd; men tiden, mäktigare än
skolordningen, trädde medlande emellan, och
humaniserade, så vidt sig göra lät, det sträfva
lärosättet, hvars princip likväl icke ännu genom
någon lag är afskallad.
Basedowska methoden åter var motsatsen
af allt delta, men en motsats, som genom sin
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
