Full resolution (TIFF) - On this page / på denna sida - Sidor ...
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
Om uppfostran och undervisning. * 19
seeiifle på den i kristlig mening personliga kraft, som
ungdomen visar sig ega. Fasthålla vi nu ofvan nämnda, dels
af språkbruket, dels af allmänna föreställningssättet
erkända synpunkter, så torde det vara klart, att
grundvilkoret för att uj)pfostringsverksamheten skall kunna i
verkligheten leda titi sitt mål, är att hon till alla sina delar
behandlas efter en gemensam plan och med det gemen»
samma målet i sigte, nämligen personlighetens utveckling
till full individualitet. Men äfven med antagande att
detta erkännes, anser jas det för sakens stora vigt böra
bevisas genom åberopande af de bestämningar, som äro
för personlighetsbegreppet väsentliga.
JPersonlighetens utveckling till full individualitet sade
jag vara uppfostrans mål. Men personligheten är till sitt
väsen medveten enhet i en mångfald af lifsyttringar; för
att hon alltså skall kunna erkännas hafva nått denna
utveckling, måste hon i verkligheten bevisa sig som en
sådan enhet i mångfald: de särskilda momenten i
mångfalden, d. v. s. de särskilda lifsyttringarne, t. ex; kärlek,
förstånd, vetande, vilja m. fl., kunna följaktligen icke
anses ega något värde eller någon betydelse, såvida icke ’
enheten i hvart och ett af dessa moment yttrar sig; icke
heller eger enheten såsom sådan någon betydelse eller
individuell tillvaro, om icke i och genom alla momenten
af mångfalden, d. v. s. sina lifsyttringar. Den
verksamhet blefve alltså förfelad, hvilken, å ena sidan utan att
afse enheten, ginge ut på att utveckla dessa senare, eller
å andra sidan med förbiseende af dessa senare omfattade
enheten. Uppfostringsverksamheten måöte alltså, om hon
skall motsvara sitt ändamål, till alla sina delar
behandlas efter en så gemensam plan, att hon i alla dessa
delar omfattar hela personligheten. Såsoin en följd häraf
framgår, att deras åsigt ioke kan vara riktig, hvilka anse,
att uppfostringsverksamheten bör mellan hemmet och
skolan så fördelas, att det-förras uppgift endast blifver
uppfostran i inskränkt bemärkelse, ilen senares deremot
endast undervisning. Må vi emellertid föreställa oss, huru
det skulle utfalla, om hemmet åtoge sig den kristligt*
sedliga utvecklingen med uteslutande af all undervisning,
och skolan deremot åtoge sig undervisningen med
uteslutande af allt, som hör till den kristligt-sedliga
utvecklingen. I förra fallet skulle hemmet snart få erfara, att
t. ex. kunskapsbegäret är en väsentlig bestämning hos
’ barnet, och att, om detta icke behörigen tiUfredsställdes,
barnets hjerta skulle blifva otillgängligt för all inflytelse
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
