Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Häfte 7 - Sahlin, Enar, Specialplaner för hvarje undervisningsämne i hvarje läroverk
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
Specialplaner för hvarje undervisningsämne i hvarje Ivk. 325
jungarne är dock fullkomligt ovärdigt en tänkande och
plikttrogen menniska. Den första planen må för öfrigt i enskilda
stycken vara hur ofullständigt utarbetad som helst och i sin
helhet hur misslyckad som helst — läraren har dock nu något
att pröfva och rätta, och hans nästa plan röjer antagligen
framsteg.
Han är ju för öfrigt ej den förste som försöker sig på
undervisning i sitt ämne och går ej heller emsam till sitt värf.
Han har många föregångare, och han har sådana vid sitt eget
läroverk. Hans arbete för läroplanen bör vara ett samarbete
med dessa. Men det gäller om detta samarbete det samma,
som nyss sades om den enskildes reflexion på sin
lärareverksamhet. Skall detta samarbete, denna samfälda reflexion blifva
tillräckligt ordnad, intensiv och praktisk, måste en konkret
uppgift föreligga, och en sådan, den enda tillräckliga, är just utarbe
tandet af en detaljerad skriftlig läroplan för ett visst läroverk. Hvad
som kan göras för att främja ett sådant samarbete mellan lärarne
i samma ämne, det är tydligen till största gagn för läroverket i
sin helhet. Och hvarför tala blott om lärare i samma ämne.
Det gäller tydligen äfven lärarne i de ämnen, som ega närmare
sammanhang med hvarandra. Äfven här kan jag stödja mig
på läroverksstadgan (se § 120 mom. 2).
Jag har i det föregående blott fäst mig vid sjelfva förarbetet
för läroplanen. När jag nu öfvergår till en undersökning af
frågan, hvad gagn detta förarbetes resultat, den färdiga planen,
skulle kunna hafva för ett läroverk, måste jag först reservera
mig mot en möjlig misstydning. Det är ej min mening, att en
eller flere enskilde lärare skulle kunna tvinga en annan lärare till
att antaga en viss metod eller att fixera en viss kurs. I praxis
sker väl ej heller sådant. Man kan önska, men ej fordra, att
lärarne i samma eller närstående ämnen vid samma läroverk
för det gemensamma bästa konformera sig med hvarandra.
Hvad man deremot kan fordra, är att den lärare, som ej
för sin del vill antaga den af hans medlärare antagna
kursfördelningen och undervisningsmetoden, öppet och klart ger till
känna, i hvilka punkter han vill afvika. I de ojämförligt flesta
fallen torde man också kunna ena sig om en rätt detaljerad plan.
Först när en sådan plan finnes vid ett läroverk, blir det
möjligt att få full och kraftig samverkan mellan alla lärare på
alla stadier. Man är ense om, hvar en viss sak skall läras,
hvar den sedan skall repeteras och insikten deri vidgas och
fördjupas. Man är ense om, hur en viss sak skall tagas; en
lärare i en lägre klass vet, hur läraren i en högre klass sedan
kommer att mer ingående och fullständigt behandla det, hvari
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
