Full resolution (TIFF) - On this page / på denna sida - Sidor ...
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
OM KURSERNA I MATEMATIK PÅ LATINGYMNASIET.
67
retiska, så dess bättre. Ämnena trängas på skolschemat,
och naturvetenskaperna behöfva allt för väl den tid, som
matematiken skulle kunna afstå. Hvad beträffar betydelsen
för tankens logiska skolning, stå naturvetenskaperna med
sina orsakskedjor, sina hvarför och därför, föga efter
matematiken, såvida undervisningen bedrifves rätt och man ej
äfven här drunknar i detaljer. För öfrigt måste man ju
tillerkänna äfven grammatiknadervisningen stor betydelse i
detta hänseende. Och dock går ju utvecklingen numera
därhän att inskränka densamma, emedan den ej
tillfredsställer praktiska kraf.
En annan invändning, som gjorts för att försvara
bibehållandet af ett eller annat från praktisk synpunkt
värdelöst kapitel i matematiken, är, att matematikstudierna främja
elevernas själf verksamhet och sätta deras uppfinnings- och
kombinationsförmåga i rörelse. Detta skäl synes mig
viktigare än det föregående. Men det kan sägas gälla i lika
hög grad om en praktiskt bedrifven undervisning i
naturvetenskap. Skulle man emellertid af denna anledning vilja
bibehålla ett och annat, som i och för sig är oviktigt, bör
det dock absolut utestängas från examensskrifningarna. Man
måste skarpt skilja mellan hufvudsak och bisak, mellan hvad
som är af vikt att lära sig och hvad som, på grund af sitt
nära samband med dessa viktigare partier, genomgås endast
såsom en öfning och för att gifva mera omväxling åt
undervisningen. Det är nödvändigt att de problem, som höra till
dessa oviktiga områden, uteslutas från examensproblemen.
Ty, tidén är kort, och med tanken riktad på studentexamen
frestas — för att icke säga tvingas — allt för många
lärare att äfven här lägga hufvudvikten på resultaten, på
inlärandet af de formler och handgrepp, som äro nödvändiga
vid problemens lösande, i stället for att vid dessa problem
vikten uteslutande ligger på elevernas själfständiga arbete
att leta sig fram till resultaten. Jag tänker härvid på t. ex.
de redan omnämnda ekvationssystemen af högre grad,
ekvationer af högre grad än andra eller exponential- och
logaritmekvationer af den invecklade form, de fått i
student-problemen m. m. Såsom exempel på de sistnämnda vill
jag ur Rydberg, Algebraiska uppgifter etc., endast anföra
följande:
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
