Full resolution (TIFF) - On this page / på denna sida - Häfte 5 - Cornelius Sjöwall. Modersmålsundervisningen i Tyskland
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
MODERSMÅLSUNDERVISNINGEN I TYSKLAND 1 9 I
I de flesta fall tillhöllos pojkarna att med lämpligt
åskåd-nings-(illustrations)materiel göra framställningen så konkret
som möjligt. Till föredraget om Magdeburgs fall ritades i
förväg på tavlan en plan över staden (tredje klass). Den
pojke i samma klass, som talade om »Hur uppstår en
modern tidning», hade med sig från ett tryckeri matriser m. m.
Geografiska föredrag förtydligades genom karta. Med en väl
ritad plan över staden samt talrika fotografier illustrerades
föredraget om »Trier under romartiden».
En klass hade uppgiften att förbereda en skriftlig skildring
av en utflykt. När en berättat ett par minuter, tog en annan
vid och efter en liten stund en tredje o. s. v. Detta sätt
synes mig olämpligt. Det utvecklar inte den enskildes
förmåga att sammanfatta och minskar hans känsla av ansvar
för uppgiften i dess helhet liksom ock för
framställni?igsformen i detalj. Annars tillhöllos pojkarna i allmänhet att vara
noggranna med formen. Men somliga lärare, mest de som
jämte modersmålet även hade ämnet historia, dispenserade
från denna noggrannhet, så fort det var fråga om
»Geschichtserzählung», d. v. s. läsning i de två nedre klasserna av
historiska sagor och berättelser. Lärare som pojkar tycktes ha
sin uppmärksamhet enbart riktad på innehållet (minnesstoffet)
och glömde den språkliga formen ävensom
undervisningsplanens föreskrift: »Für die Pflege des mündlichen Ausdruckes
ist nicht bloss im Deutschen, sondern auch in jedem anderen
Unterrichte von unten auf Sorge zu tragen». Och det kan
väl också hända, att i Sverige glömmes det bud, som
inne-hålles i läroverksstadgans § 49.
Om man vid återberättande av läst stoff är alltför noga
med detaljerna, blir ofta konceptionen lidande därpå.
Lärjungarnas försök till sammanfattning och fri formulering
hindras av ängslan att uteglömma en detalj. Detta sätt att låta
berätta kan på sin höjd bidraga till att öva minnet men är
icke i egentlig mening intelligensövande eller formellt
tränande. Och om en lärare säger, att han över huvud »inte
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
