Full resolution (TIFF) - On this page / på denna sida - Häfte 6 - Nils Björnsson. The Dalton Plan
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
iö2
nils björnsson
föredragen och den livliga diskussionen såväl i sammanhang
med föreläsningarna som efteråt i fackpressen mottogos med
det största intresse. Många äro också de skolor i England,
som i likhet med Bedales School blivit påverkade av hennes
uppslag, men, såvitt jag vet, är det blott en, som helt blivit
omorganiserad efter The Dalton Plan, nämligen The County
Secondary School, Streatham. Experimentet har pågått i
mer än ett år, och resultatet påstås ha överträffat
förväntningarna. Medan Miss Parkhurst var där i mitten av juli,
gavs tillfälle för intresserade att se skolan i arbete. Över
2,000 personer besökte densamma under de tre dagar,
demonstrationen varade, vilket är ett talande bevis för det intresse,
varmed den nya reformen omfattas i England.
Då den enligt min mening förtjänar att uppmärksammas
även i Sverige, vill jag här nedan i korthet redogöra för
metoden, varvid jag stöder mig dels på ovannämnda
föredrag och ett antal artiklar, publicerade i somras i The Times
Educational Supplement, dels på egna iakttagelser.
Miss Parkhurst anser, att skolan hittills tagit alltför litet
hänsyn till lärjungarnas individuella behov. Skolproblemen
skola ses ur de ungas synpunkt. En huvudprincip för henne
är frihet för lärjungarna — icke att göra, vad de behaga,
utan frihet att utveckla sina själsliga krafter, att på egen
hand taga initiativ och att själv organisera sitt arbete. Hon
förkastar också helt och hållet klassundervisningen. En
lärjunge, säger hon, måste ha frihet att arbeta på ett ämne,
när han är intresserad, emedan han då är ivrigare och
vaknare och bättre i stånd att lösa svårigheterna. Han måste
ha frihet att gå framåt, fort eller sakta, allt efter sin egen
fattningsförmåga, ty endast då kan han arbeta grundligt.
Som det nu är, är lärjungen i alltför många fall passiv och
har en känsla av att läraren vill tvinga sitt vetande på
honom. Om han känner, att det är lärarens uppgift att
övervaka, att han fullgör ett stycke arbete på av denne bestämd
timme, om han känner läraren som en förföljare, förlorar
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
