Full resolution (TIFF) - On this page / på denna sida - Häfte 7 - Birger Sjövall: Historieundervisningens dilemma
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
222
BIRGER SJÖVALL
gymnasierna på det stora flertalet linjer; lycéet ägnar här ii
timmar åt historia med samhällslära, alltså lika mycket som det
treåriga svenska gymnasiet.
På de norska gymnasierna synes engelsklinjen vara
förmånligare ställd i fråga om historieundervisningen, men då den i sitt
nuvarande skick försvinner för det nya femåriga gymnasiet,
förbigår jag den. Med det nya norska gymnasiet blir jämförelsen
svårare, då det blir organiserat på helt annat sätt än motsvarande
stadier i de andra nordiska ländernas skolväsen, även vad
historieundervisningen beträffar.
Då jag ej har annan kunskap om de senare årens
historieundervisning i Danmark, Norge och det svensktalande Finland än
den jag kunnat inhämta av årsredogörelser och reglementen, är
jag viss om att den är i hög grad bristfällig, och hoppas på
rättelser och tillägg av lärare från respektive länder.
Huruvida det nyligen hemma i Sverige (Svensk Tidskrift, 5,
S. Dahl) väckta förslaget att uppdela modersmålet och historia
på tre »nya» ämnen: politisk-ekonomisk historia, kulturhistoria
och svenska språket skulle inverka på stoffmängden i gynnsam
riktning förefaller ovisst. Motsatsen synes mig vara sannolikast,
utan att jag vill ingå på förslaget i övrigt.
Hurusomhelst — jag tror det vore klokt, att vid nästa
omstöpning av våra skolor — och en sådan kommer naturligtvis
inom kort — historielärarna hade klart för sig, att de, om de
vilja hålla sitt ämne uppe, besluta sig för åtgärder i stil med de
av mig föreslagna.
Vi förmå ej släpa med oss vetskapen om det förgångna från
dess begynnelse annat än i ett högst schematiskt skick, och då
offra vi för en skenbar fullständighet något, som är värdefullare
— en levande undervisning.
I den diskussion, som följde på föredraget, yttrade sig
åtskilliga talare emot den av inledaren föreslagna åtgärden att avkorta
det kronologiska omfånget av gymnasiets historieundervisning.
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
