Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Sidor ...
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
161
anspråk, som barnens uppfostfare förmätet skulle kunna
komma att ställa, blevo lika kategoriskt fördömda.
Denna uppfattning, som. vilade på idéen om den
mänskliga varelsens suveränitet, och förkunnandet att man borde
respektera densamma i dess groningstid såväl som i dess
blomstringstid blev hörnstenen för den uppfostran som
utdelades lika åt alla med samma frikostighet.
Att göra människor, harmoniskt utvecklade i fysiskt,
moraliskt cch intellektuellt avseende och därigenom dugliga’att
uppnå ett maximum av handlingskraft och verksamhetslust till
bruk efter eget vai — sådant var målet!
Den fysiska vården blev begynnelsen i den w döf vis*
ningsmetod som blev rekommenderad, då det erkändes, att
den intellektuella utvecklingen stod i intimt förhållande till
den fysiska häisan.
i elementära frågor såväl som: i aritmetiken, geometrien
och naturvetenskapen blev undervisningen gjord så konkret
och praktisk som möjligt. I dessa olika fack av vetande
behövde man icke befara några felgrepp. Svårigheterna
började med studiet av historia. Lärarna blevo uppmanade att
demonstrera de historiska händelserna, icke i syfte att få
eleverna att dela deras mening, men i syfte att få dem att fatta
och förstå, så att de kunde bilda sig en egen mening, som
icke var blott en reflex av lärarens. Denne skulle således
söka att väcka till liv de ungas intelligens, icke genom att
överlasta deras minne, men genom en pedagogisk gymnastik,
som baserades på erfarenhet, fakta och förklaringar.
Den bästa undervisningen skulle bestå i att bibringa
eleven solida och exakta begrepp och framför allt i att väcka
ett så starkt begär efter vetande, att det följde honom hela
hans liv.
En yngling, vars individuella utveckling blivit förberedd
genom denna första undervisning, skulle lämnas fritt val av
de ämnen han önskade att utveckla sina kunskaper i. Denna
breda, djupa, teoretiska undervisning skulle blott mycket
svagt komma att erinra om den gamla undervisningen vid de
högre läroverken. Den skulle långt ifrån att vara en "död"
undervisning, tvärtom göras mycket "levande". Vetenskapen
skulle intaga främsta platsen och med den allmänna
undervisningen skulle förbindas en praktisk och teknisk, men icke spe-
10
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
