Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Sidor ...
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
Läromethoderna sönderfalla i tvenne stora
klasser. Den ena är den gamla eller skolastiska,
som, ehuru pä mänga sätt modifierad,
likväl ännu ligger till grund för vårt
undervis-nings-system. Den andra är den, som
framställdes af Rousseau i Emile, utbildades vidare
af Basedow ocli lilantroperna, uppblomstrade
hastigt, men föll ännu hastigare och genom sitt
fall gaf ett nytt anseende åt den gamla. Dessa
begge äro hvarandra rakt motsatta, förhålla sig
till hvarandra som allvar till lek, som tvång till
frihet. Alla den sednare tidens förbättringsförsök
upptaga flera eller färre elemenLer än af den ena,
än af den andra bland de begge förstnämnda.
All undervisning består i en vexelverkan
mellan lärare och lärjunge. Men all
vexelverkan åter består i aktivitet å ena och
passivitet å andra sidan; hvaraf följer, att de
olika undervisnings-methoderna, ytterst och
vä-sendtligast, måste utmärkas och särskiljas
genom den olika graden och fördelningen af
aktivitet och passivitet emellan lärare och
lärjungar. Den gamla methoden är beräknad på
passivitet bos läraren, hvilken endast
småningom ofvergär till aktivitet: hos lärjungen åter
på aktivitet, men endast al de lägre
själsförmö-genheterna, under det de högre förblifva passiva.
Derföre lärdes, när methoden strängt iakttogs,
i skolan nästan allt genom utanlexor, hvarvid
väsendtligen endast minnet var verksamt. Me-
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
