Full resolution (TIFF) - On this page / på denna sida - Sidor ...
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
virrat över den nya person, som så hastigt införes i
berättelsen. Det gäller om läroboken detsamma, som vi nyss
yttrade om lektionen — den bör icke åsyfta att vara ett i och
för sig självt fulländat konstverk, utan får sitt värde först i
förhållande till barnen.
Olyckligtvis blomstrar denna yppiga flora av stilistiska
praktväxter ej blott i läroböckerna; den utsänder genom de
vetenskapligt bildade lärarna och de icke vetenskapligt bildade
lärarinnorna sitt akademiska doft även från katedrarna. Vi
bildade tala redan i vardagslag ett språk, vilket så väl för
barnen som för allmogen är föga begripligare än ett utländskt
tungomål. Vi begagna åtskilliga termer, som i sig innesluta
en massa begrepp, vilka man icke ger sig tid att närmare
specificera. Vid dessa termer äro vi så vana, att det faller sig
verkligt svårt för oss att på ett enklare sätt uttrycka våra
tankar. När därtill kommer, att man — såsom många lärare
— särskilt i sina lektioner lägga an på ett fint och bildat språk,
kan blott detta vara nog för att bilda en oöverstiglig
skiljemur mellan lärjungen och den undervisande samt alldeles
förtaga åskådligheten.
I nära sammanhang med historien står ett annat ämne,
vilket likaledes utmärker sig genom ett på samma gång realt
och humanistiskt bildande innehåll, nämligen geografien.
Många tecken tyda på, att geografiundervisningen går en
ljusare framtid till mötes: dess realitet är allt för mycket i
ögonen fallande för att icke tilltala de mera praktiska bland
skol-männen. Den börjande förbättringen tyckes dock komma
egentligen de äldre eleverna till godo, i det man i de högre
klasserna på ett fylligare sätt behandlar kultur- och
naturförhållanden, men vid den i småklasserna använda metoden låder
ännu allt för mycket av abstraktionens surdeg. Här menar
man sig hava gjort nog för åskådligheten, då man alltid
utgår från kartan och under undervisningens fortgång
ständigt hänvisar till densamma. Detta beror på en
missuppfattning av kartans betydelse. Hon kan i den allra första under-
79
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
