Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Häfte 2 - Några nutida sträfvanden inom skolundervisningen. Af Frans von Schéele
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has been proofread at least once.
(diff)
(history)
Denna sida har korrekturlästs minst en gång.
(skillnad)
(historik)
Denna enda naturliga gång vid inlärandet af ett språk är ju en
motsvarighet till det sätt hvarpå en hvar af oss lärt sitt
modersmål och är för öfrigt inom skolorna så litet ett nymodernt
påfund, att den metoden i själfva verket tillämpades på
latinstudierna under den äldsta humanismens dagar och efterträdts
af den torra grammatikmetoden först i samband med förfallet
af latinstudierna, då deras omfång så inskränktes, att man trodde
sig tvungen att afstå från latinets talande, inskränkande sig till
dess läsande och skrifvande. Från detta förfall inom de
latinska språkstudierna kom så grammatikmetoden in i de moderna
språkens undervisningsmetoder.
Inom den grundläggande geografiska undervisningen har
åskådlighetsprincipen tagit sig uttryck i den s. k. hembygdskunskapen,
som vill gifva barnen tillfälle att förbereda de geografiska
begreppen genom att först i konkret form uppmärksamma den
geografiska verkligheten. Och äfven på högre skolstadier söker
man gifva konkretion och innehållsrikedom åt de geografiska
studierna, så att dessa ej stanna vid ett torrt namnvetande
utan rikta de unga med kunskaper om den mänskliga
kulturen, sådan den gestaltar sig under de geografiska
förhållandenas inflytande. Att stanna vid de äldre geografimetoderna
vore för öfrigt att stå oförstående inför den utveckling, som
den geografiska vetenskapen genomgått under det senaste
århundradet.
Att föreställa sig de nu såsom exempel använda
reformmetoderna såsom ett utslag af att man vill »göra barnen färdiga»
redan i skolan, är ett befängdt misstag om den moderna
pedagogikens syften. Metoderna i fråga gå alldeles tvärtom ut från
att barnet måste betraktas och behandlas som barn, och det
är därför som barnaundervisningen närmats till lifvet, ej för att
barnet skulle bli färdigt för detta lif. Endast den som är
fullkomligt okunnig om andan i våra dagars reformpedagogik kan
så misstolka dess tendenser.
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
