Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Första delen. Aktivitetspedagogikens teori - 3. Aktivitetspedagogikens framtid - C. Den syntetiska aktivitetspedagogikens framtid i Norden
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
Aktivitetspedagogikens framtid 93
helhet, som måste omorganiseras. Endast då uppstå
förutsättningar och möjligheter att vårda den barnets
produktionsprocess, som vi skildrat i början av vår utredning.
Nordens pedagoger synas alltså stå vid en skiljoväg.
Antingen komma de att fortsätta med en utpräglad
kunskapspedagogik, eller också komma de att söka följa de psykologiska spår,
som upptäckts i individualiseringens moment. I förra fallet
kan allt arbete möjligen komma att gå i ”arbetsuppgifternas”
tecken, och ”arbetsböckerna” ökas i antal och omfång. Skolans
inre liv blir oberört. — Om man däremot följer den
psykologiska linjen, måste strävandena inställa sig på en allsidig
aktivitetspedagogik, som utan att förneka kulturvärdenas
betydelse — försöker att påverka barnet och skolsamhälleligheten
inifrån.12 För detta behöver läraren en helhetssyn på
pedagogiken samt psykologiskt vetande.
Då vetandet omsättes i praktiken, får han emellertid gå
försiktigt till väga. Motsatsen mellan de båda riktningarna yttrar
sig ofta i den pedagogiska diskusstonen. De pedagoger, som
befinna sig på den psykologiska linjen, ha en synnerligen
vansklig ställning. De äro ofta hänvisade till att arbeta blott
på grundval av sin intuition, utan de djupare insikter i modern
forskning, som kunde ge dem behövlig trygghet. Några av
dessa lyckas kämpa sig igenom vanskligheterna, medan andra
försöka sig på en ”friare” undervisning utan egentlig
framgång. Dessa senare ge anledning till kritik och undergräva
lätt härigenom många neutrala lärares förtroende för en
friare skolorganisation. Följden kan lätt bli, att man här
och var vill blåsa till återtåg, och detta redan innan
man egentligen riktigt satt sig in i, vad saken innerst
gäller. Motståndarna till den vetenskapligt orienterade
aktivitetspedagogiken skada emellertid den kommande generationen.
Här är nämligen alls inte fråga om något slags ”lekpedagogik”,
som tillfredsställer endast ögonblickets intresse, utan om en
allvarlig fostran av hela människan, som från första skoldagen
genom sin egen insats skall lära sig att övervinna livets
svårigheter och villigt göra det bästa som hon förmår. Denna bok vill
inte vara något annat än en påminnelse om, vad som här står
på spel.
2 Jfr A. Sethne, a. a. Sid. 545 ff.
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
