Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Tredje delen. Ur aktivitetspedagogikens praktik - 3. Speciella arbeten - A. Barnet inför uppgiften. En aktivitetspedagogisk studie. Av Annie Hammarstrand - III. Barnet, läraren och uppgiften
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
Barnet inför uppgiften 383
uppgifterna var uppsatser, de övriga bestod av 3 beräkningar,
1 tabell och 4 teckningar.
Uppsatserna hade tillkommit under årets olika
intresseområden. Där fanns bland annat en om Lionardo da Vincis
”Nattvarden” (intresseområdet i allmän historia: 1500-talet),
en om iakttagelser av småbarn (intresseområde i naturlära:
”Hem och hälsovård”) och en ganska diger avhandling om
sockrets utvinnande ur betorna (näringsgeografi: ”Vi lagar
en middag ...”). De tre beräkningarna gällde alla
ellipsformade föremål, och tabellen belyste olika frukters
sammansättning. Av teckningarna var kanske den mest självständiga
och lyckade den som illustrerade, hur spanjorerna smälte ner
inkafolkets guld (1500-talets allmänna historia).
Jag fann, att 12 av dessa uppgifter, som jag inte befattat
mig med under arbetets gång, var tillfredsställande utförda.
Jag fann vidare, att av de 7 övriga, ett barn varit för starkt
bundet vid bokens ord, att ett borde komplettera sina
uppgifter, och att ett par andra hade smärre felaktigheter, som
borde ändras. När Berta, Siri och Hjördis kom fram, de
bägge första med var sin uppsats, den senare med en
geometrisk uppgift, blev det emellertid inte längre fråga om smärre
felaktigheter. Hjördis beräkning var fullständigt felaktig,
Siris uppsats dåligt planlagd och Bertas om kaffet
(näringsgeografi) dålig i den bemärkelsen, att den nästan fullständigt
saknade näringsgeografiska synpunkter. Det blev ”helkritik”:
gör om från början! ? †
Kanske någon invänder, att åtminstone uppsatser och
teckningar inte erbjuder några svårigheter för barn att göra utan
kontakt med läraren. I detta fall gällde det emellertid för
barnen att själva söka rätt på en lämplig uppgift, att själva
skaffa sig de erforderliga upplysningarna och sedan
åstadkomma något, som kunde godkännas av mig. Så lagd
innebär ju uppgiften en relativt hög grad av självständighet.
Nära den grupp av barn, som inte blott arbetat
självständigt utan också lyckats med sitt arbete, står de 5, som söker
kontakt, även när de börjar arbetet — men då endast för att
tala om vad de ämnar göra. Sina uppgifter har de själva valt,
de ber inte om hjälp, och de börjar omedelbart efteråt sitt
arbete, som de, i likhet med den första gruppen, visar, först
när det är färdigt. Kanske deras hänvändelse till mig
innebär en vädjan, att jag skall uttala gillande eller ogillande, men
den saken undandrar sig mitt bedömande. Samtliga 5
uppgifter visar ett gott arbete; min enda anmärkning gäller en
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
