30 Krydsforhør af Eleven beviser det modsatte. Det viser sig, enten at Ordene ere blevne betroede til Hukommelsen med liden eller ingen Forestilling om deres Betydning, eller at den vundne Opfattelse af deres Betydning er meget dunkel. Først efterhaanden som den voxende Erfaring yder Stof til nøjagtige Begreber, — efterhaanden som Iagttagelsen Aar for Aar opdager de mindre fremtrædende Egenskaber, som adskille Ting og Begivenheder, der før sammenblandedes, — efterhaanden som Eleven bliver fortrolig med enhver Art Samtidighed og Succession gjennem hyppig forekommende Exempler, og de forskjellige Slags Forhold ved gjensidig Begrændsning holdes ude fra hverandre, — først da blive den mere fremskredne Erkjendelses nøjagtige Definitioner forstaaelige. Vi maa altsaa ved Undervisningen finde os i at begynde med ubestemte Begreber. Vi maa saa søge gradvis at gjøre dem klarere ved at lette Erhvervelsen af saadanne Erfaringer, der kunne berigtige først de vigtigste Fejl og siden de mindre vigtige; og de videnskabelige Formler maa kun gives efterhaanden som Begreberne naa større Fuldkommenhed. 3. At vor Undervisning skal gaa ud fra det Konkrete og ende med det Abstrakte vil maaske synes for en Del at være en Gjentagelse af det første af de foregaaende Principer. Dog er det en Grundsætning, som maa slaaes fast, om det saa kun var for at vise, hvad det simple og det sammensatte i Virkeligheden er. Thi paa dette Punkt har der uheldigvis fundet megen Misforstaaelse Sted. Man har