Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Sidor ...
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
Pedagogiska iakttagelser och erfarenlietsrön. 12
sträfva», ej blott därför, att annars en del af arbetet inom klassen
går förloradt för många lärjungar, utan äfven af det skäl, att
bakom ett lågmäldt och otydligt framsagdt svar okunnigheten eller
osäkerheten har lätt att dölja eller bemantla sig.
Vi talade nyss om förhoret i egenskap af kontroll. Man
skiljer nämligen ej alltid så noga på de olika ändamålen med
förhöret. För det mesta plägar detta vara förenadt med själfva
instruerandet, så att hörandet af den mer eller mindre förberedda
lexan bildar ett slags underlag för undervisningens meddelande.
I samma mån lärjungen kommit in i ämnet, antager förhöret t. ex.
vid följande lektion eller lektioner karaktären af inprägling eller
repetition, men till slut, då det gäller att redogöra för en kurs
och lärjungen på grund af visade kunskaper skall erhålla betyg
och befordran eller flyttning, då blir förhöret väsentligen
examination, så att det undervisande momentet försvinner. Så beskaffade
äro tentamensförhör, hvilka ju afse att förvissa sig om
examinandens kunskaper, mogenhetsexamina ni. m. Detta slags förhörande
fordrar stor precision och vana hos läraren; det är härvid ett
bestämdt fel, om examinatorn faller in i den docerande tonen
med egen framställning af en sak, som examinanden skall
utveckla efter väl afpassade frågor. Tydligt är, att frågan icke
får vara alltför omfattande, t. ex. den tenterande professorns
"kan ni gifva mig en kortfattad, sammanhängande
framställning af Sveriges statsförfattnings liistoria från äldsta till
nuvarande tid?", på hvilken i dubbelt afseende mindre pedagogiskt
framstälda fråga också följde det exakta svaret: "Nej." Härmed
är dock ej uteslutet att, allt efter examinandens mogenhet och
utveckling, uppgifterna kunna och böra blifva stälda Sclj ätt
han får själf utan afbrott och lijälpfrågor göra reda för en eller
annan särskild afdelning af ämnet. Ett annat sätt att göra frågan
mera genomgående och mera pröfvande är att låta den behandla
ett visst moment i ämnet, t. ex. en synkronistisk öfversigt, ett
särskildt landskaps historia, en flod i hela dess lopp, en
breddgrad, ett ord med olika betydelser och användningar, floran i en
viss trakt ocli dylika kombinationer, med hvilka kan pröfvas, 0111
examinanden läst mekaniskt eller på rätta sättet, så att hvad lian
inhämtat blifvit af honom smält och införlifvadt med hans andliga
uppfattning. Klart är, att äfven under instruerandet, då ämnet
redan blifvit genomgånget och det gäller att öfva och inskärpa,
frågor af mera sammanställande art kunna ocli böra förekomma
till väckelse ocli ledning för lärjungarne. Ty om desse vänjas
att alltid få lärarens hjälp och fingervisning, så att de vänta
frågonia i en nästan gifven ordning, blir deras roll alltför passiv,
de blifva så att säga tangenter, som anslagne på ett visst sätt
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
