Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Häfte 10 - B. Rollin: Ifrågasatta reformer vid räkneundervisningen
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
404
Ifrågasatta reformer vid räkneundervisningen.
att därigenom förstå att använda den. Man fordrade nu,
att aritmetiken, såsom ett förståndsutvecklande
undervisningsämne, skulle rycka in bland de viktigaste medlen för
den intellektuela uppfostran. Decimaltalen började draga
till sig uppmärksamheten. Man fann, att dessa
decimaldelar, hvilkas beteckning hvilade på samma grund som
beteckningen för de olika enheterna i det hela talet, i det
att ställningen bestämde det slags enhet, som hvarje siffra
betecknade, icke väsentligen förändrade heltalsräkningen;
häraf och till följd af deras nu ökade betydelse lät man
räkningen med decimaler föregå allmänna bråk. Så vidt
jag vet, har man väl icke förnekat, att man i decimaltalen
har att göra med bråk, eller hållit före, att man icke skulle
behöfva utreda delbegreppet vid deras behandling; men
man har, i följd af de där förekommande delarnas enkla
och likformiga art i förening med det ofvannämnda
beteck-ningssättet, ansett läran om dem så lätt, att den väl
lämpade sig som en öfvergångslänk och förberedelse för
behandlingen af de allmänna bråken.
Man var ej längre nöjd med att låta multiplikator och
multiplikand vara namn för de båda faktorernas plats vid
räkningen, man ville ej mera genom en intellektuel
våldshandling, påbörjad allt ifrån multiplikationstabellen, tvinga
in lärjungen i den uppfattningen, att det var alldeles samma
uppgift att taga tretton 5 gånger och fem 13 gånger, och
man var därmed framme vid den mycket omtvistade
frågan om ett eller två slag af division. Den praktiske
läraren måste inse, att, såvida det för lärjungen nu skulle gälla
att först fatta uppgiften riktigt för att sedan rätt förstå
metoden för dess lösning, det nödvändigt måste leda till
tankeförvirring att försöka öfvertyga lärjungen, att han hade
samma uppgift, när han ville dela 84 i 7 delar och när
han ville veta, huru många gånger 7 ginge upp i 84. Men
vore uppgifterna olikartade, så måste hvardera lösas på
sitt sätt, och man hade därmed delningsdivisionen och
inne-hållsdivisionen, hvilkas öfverensstämmelse till en början
måste för lärjungen framstå som alldeles tillfällig.
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
