Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Häfte 5 - Nyqvist, J., Hvari består dualismen i de allmänna läroverkens undervisning och huru kan den undanrödjas?
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
2 10
Hvari består dualismen i de allmänna läroverkens
kunskapen är att hemta. På denna grund, kan det tyckas, borde
striden emellan den formella och den reala den lärda och den
medborgerliga bildningens målsmän kunna biläggas. Å ena
sidan skulle då erkännas, att den formella bildningen i och för
sig är ett oting, att den icke kan tänkas utan sammanhang med
ett innehåll af verkliga kunskaper; å andra sidan skulle
medgifvas, att, hvad de allmänna läroverken särskildt angår,
meddelandet af omedelbart tillämplig kunskap icke får sättas i främsta
rummet såsom syftemål utan måste komma i andra rummet,
efter uppgiften att sörja för utvecklingen af de särskilda
mänskliga förmågorna. Föreningsformeln skulle då blifva denna:
huf-vudsyftet är att ordna de allmänna läroverkens undervisning så,
att den så vidt möjligt harmoniskt utvecklar människans anlag;
af flera ämnen, som kunna lika väl bidraga till detta ändamål,
väljes det, som meddelar de i praktiskt afseende viktigaste
kunskaperna. Det är gifvet, att samma grunder, som skulle gälla
för valet af ämnen, äfven skulle bestämma deras behandling;
metoden skulle således gå ut på att först och främst utveckla
krafterna och därnäst att meddela praktiskt användbara
kunskaper och färdigheter.
Ehuru uppfostran bör omfatta en harmonisk utbildning af
alla de i människans väsen nedlagda krafterna, är det dock i
främsta rummet förståndsutvecklingen, som omedelbart är föremål
för skolans undervisande verksamhet. På känslans och viljans
uppfostran kan skolan inverka direkt genom den inom henne
rådande ordning och tukt samt indirekt genom undervisningen.
På dessa områden komma emellertid hemmen alltid att utöfva
ett vida större inflytande än skolan, så länge lärjungarne under
den största delen af sin uppväxttid äro underkastade dess
inflytande och derifrån mottaga sina kraftigaste impulser. Detsamma
är ock förhållandet med den kroppsliga utvecklingen.
Naturligtvis är det skolans pligt att tillse, det hvarken de hygieniska
förhållandena inom densamma eller mängden af det intellektuella
arbete, som ålägges lärjungarne, hindrar en normal och kraftig
utveckling af dessas kroppskrafter. Skolan bör äfven lämna
lärjungarne tillfälle att genom gymnastik och annan kroppsrörelse
erhålla en motvikt mot stillasittandet och arbetet vid boken.
Men deras kroppsliga utveckling är i alla fall företrädesvis
beroende på förhållandena i hemmet. Undervisningen såsom medel
till förståndsutveckling är derföre skolans främsta uppgift och
den, som bör i första rummet tagas i betraktande.
Från äldre tider har språkundervisningen ansetts såsom ett
af de förnämsta medlen att befrämja förståndsutvecklingen; och
då ännu under nyare tidens första århundraden af de europeiska
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
