Full resolution (TIFF) - On this page / på denna sida - Sidor ...
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
475 Undervisningsprof för lärarebefiar vid rikets allin, lärov.
Frågan är nu, huruvida det är möjligt för
läraren att på ett fullgodt sätt fullgöra sin andel i
pre-parationens intima samarbete utan den i
kommittebetänkandet såsom nödvändig betecknade förutsättning,
som icke i allmänhet kan antagas förefinnas vid de
nuvarande profven. Vid besvarandet af denna fråga
utgå vi från det antagandet, att de för preparationen
nödvändiga förutsättningarna hos läraren väsentligen
äro de samma, hvilken form preparationen än må
hafva. Kommittebetänkandet räknar bland de
nödvändiga förutsättningarna, grundlig kännedom om hvarje
enskild lärjunges ståndpunkt. En sådan kännedoms
nödvändighet härledes ur behofvet att afpassa
preparationen "efter just de vid tillfället undervisade
lärjungarne, deras behof och utveckling."
Låt oss då undersöka, huru en preparation,
grundad på en dylik kännedom, i verkligheten kommer att
gestalta sig. Undervisningsprofvet bör ju så mycket som
möjligt likna den verkliga undervisning, som
förekommer vid en vanlig lektion. Vid en vanlig lektion är
en lärare skyldig att samtidigt undervisa ända till 40
lärjungar. Antag nu, att den pröfvande har en
afdelning på 30 och äger grundlig kännedom om hvarje
enskild lärjunges ståndpunkt. Det ligger ju inom
möjlighetens område, att de 30 lärjungarne representera
en och samma ståndpunkt, men det är lika möjligt,
att de representera 30 mer eller mindre olika
ståndpunkter. Vi antaga, att de representera 10 eller 5.
Huru skall då läraren afpassa preparationen efter
dessa 10 eller 5 kategorier af lärjungar? Tvenne
utvägar äro möjliga: han kan antingen hålla särskilda
preparationer för olika kategorier eller gifva
preparationen en sådan form, att dess syftemål uppnås hos
alla lärjungar på samma gång, hvilket senare väl
torde få anses såsom det i allmänhet enda riktiga.
Möjligheten af en sådan accommodatio formalis som
den sistnämnda är själf klar.
Ackommodationen består däri, att läraren väljer
clen lättfattligaste form för sin framställning. Men
valet af en sådan framställningsform har icke någon
grundlig kännedom om de enskilde lärjungarnes
ståndpunkt till nödvändig förutsättning. Läraren kan välja
den utan en sådan kännedom, ja han icke blott kan,
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
