Full resolution (TIFF) - On this page / på denna sida - Sidor ...
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
ANMÄLNINGAR OCH RECENSIONER.
211-
Redan innan lektor Wichmanns gamla tidens historia kom ut,
hade jag tillfälle att se en del af hans arbete i korrektur och
uttalade min hjärtliga glädje öfver planen i hvad angår lärobokens
utvidgning till en läsebok och denna senares sammansättning
hufvudsakligen ur akter och de gamla författarnes egna skrifter.
Att hafva en sådan läsebok tillhands under lektionerna icke blott
i lärarens utan ock i lärjungarnas händer tyckes mig länge hafva
utgjort det mest trängande krafvet för den historiska
undervisningen. Sådana handlingar lämna icke blott ett lefvande intryck
af forna tiders lif utan gifva ock lärjungarna någon inblick i huru
historien kommer till.
Däremot stod jag då och ställer mig fortfarande mycket
skeptisk med afseende på författarens genom förda synkronis tiska
behandling af lärostoffet. Ändamålet därmed är att vinna »en mera
sammanhängande och öfverskådlig uppfattning af de förnämsta
samtidiga händelserna och personligheterna». Det är dock svårt att
förstå, huru sammanhang och öfverskådlighet skulle kunna
åstadkommas genom att länder, händelser och personer sammanställas,
mellan hvilka läroboken icke uppvisar någon förbindelse eller
något inbördes inflytande. Sätter man som mål för den historiska
undervisningen i skolan att gifva lärjungarna ett visst minimum
af händelser och namn, parata att plockas fram vid en examen, så
kan det möjligen försvaras att på detta sätt närma den historiska
berättelsen till den annalistiska genom att uppdela händelserna
på löO-årsperioder och för äldsta tider något större skeden. Men
sätter man begripandet och utvecklingen af lärjungarnas
erfarenhet och förstånd som det viktigaste, torde stoffets fördelning blifva
en arman. Indelningen blir naturligtvis då rätt mycket beroende
af det material, som tages med i läroboken, och därför kan man
icke uppställa något allmänt schema; men så mycket kan man i
alla fall säga, att en rent mekanisk periodindelning är eo ipso
förfelad.
För oss i Sverige har detta så till vida föga att betyda, som
läroboken genom det samtidiga fastställandet af nya kurser för
gymnasium kan sägas hafva kommit post festum. Då vi i första
ringen skola behandla både gamla tidens och medeltidens allmänna
.och svenska historia, kunna vi knappast begagna en bok, som för
forntiden ensam beräknar 44 timpensa utom repetition, och förf.
änger själf på titelbladet, att boken är afsedd för skolans högre
klasser.
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
