Full resolution (TIFF) - On this page / på denna sida - Häfte 1—2 - Gustaf Lené. En internationell läraresammanslutning och läroverkskongress i Prag 1923
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
3 o
gustaf le né
vetenskapliga och filosofiska discipliner, som krävas för att
läraren skall kunna rätt förstå lärjungen i hans olika
livsyttringar. Med hänvisning till den moderna biologiens,
fysiologiens och psykologiens landvinningar ej minst i fråga om
barnet och dess liv kräves lärarens inriktning åt dessa håll,
varvid särskild uppmärksamhet bör ägnas åt förvärvandet av
insikter i antropometri, pedometri och teratologi (= läran om
missbildningar), »den hygieniska uppfostrans a-b-c»(l). I
samband härmed påpekas vikten av skolhygieniska studier.
Kommer så den egentliga pedagogiken, d. v. s. didaktik,
metodologi samt frågor rörande skolorganisation.
Det är givet att med dessa fordringar på lärarens
pedagogiska utbildning föredraganden ej kunde vara nöjd med
den nuvarande anordningen, även om denna, såsom av
enquetens uppgifter tydligt framgår, just i Tjeckoslovakien
måste anses på denna punkt tillfredsställa mycket högt ställda
krav. Han vände sig särskilt mot den dominerande plats,
som därvid intages av pedagogikens historia, som endast ger
en lång nomenklatur av data och namn, en kritik som
visserligen synes rätt motiverad, och i dess ställe ville han satta
en slags uppfostringshistoriens filosofi. För ett fruktbärande
studium av barnpsykologi, differentialpsykologi och
experimentell pedagogik kräves slutligen upprättandet av väl
utrustade pedagogiska laboratorier i samband med
tillämpningsskolor, där även ett nödvändigt komplement utgores av ett
pedagogiskt bibliotek.
Min redogörelse för detta märkliga föredrag har måhända
varit väl ingående, men synes det mig erbjuda ett visst
intresse såväl i och för sig som genom att visa, till vilka
överdrifter den teoretiska pedagogikens målsmän kunna låta sig
ledas.
Mer kortfattat kan jag yttra mig om det andra
föredraget. Det börjar med att framhålla kravet på lärarens
kärlek till uppgiften och ett verkligt kunnande. Det betonar
vidare, att det för läraren gäller ej blott att bibringa vetande
utan att uppfostra, och härför fordras vid sidan av den fack-
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
