Full resolution (TIFF) - On this page / på denna sida - Häfte 6 - Verner Ninck. Skolans mekanisering
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
verner ninck
ytlig. Med en död uppräkning, som endast tager hänsyn till
några yttre kännetecken, får lärjungen aldrig ett intryck av
naturen, sådan som den omger oss: den vardande, skapande,
över all måtta mångskiftande, oändliga kraft, vilken även bär
människan. Allt det, som försiggår, undanhålles barnet, hela
utvecklingen från den lägsta encelliga växten till »skapelsens
krona» lägges ej i dagern för det. Därmed skall icke alls
röras vid Linnés förtjänster: de tillhöra en förfluten tid.
Nuet kräver dock andra metoder än hans tidevarv.
Ett stort missgrepp är det också, att i första klassens
kurs läran om människokroppen ingår och denna
undervisning återigen meddelas på ett sätt, som ifrån början är dömt
till att sakna varje intresse för denna ålders psyke: namn på
organ, namn på ben, namn på körtlar, namn, namn och åter
namn — det är den beryktade »nätmetoden», vi överallt
lära känna! Och om anthropologien också framställdes på
ett mera fängslande sätt, t. ex. genom att visa organens
byggnad, funktion och samarbete: barnet har på detta
stadium överhuvudtaget intet sinne för sin egen kropp.
Visserligen överskrider dess medvetande ännu icke i alltför hög
grad det egna jaget, men det sysslar med det på ett naivt
sätt, ej såsom de vuxna genom psykologiska funderingar
eller vetenskapliga kroppstudier.
Sammanfattar man nämnda kritik, så ser man, att nästan
varje ämne lämnar sina trådar, med vilka det ödesdigra
in-tellektualiskt-mekaniska nätet flätas ihop, för att dragas över
barnets friska, fria själ och kväva dess fantasi, dess skapande
rikedom. Det är därför så beklagligt, att många av dessa
ämnen — historia, geografi, naturvetenskap — som vore så
lämpliga för att inrikta barnets utveckling i sunda banor, i
det att de innehålla en mångfald av stoff, som ger näring åt
fantasien, ej komma till sin rätt. Det är ej så, att man är
nödgad att lägga tillrätta dessa ämnen för den logiska
utbildningen. Därtill finns det andra medel, i de lägre klasserna
räkning, sedan matematik, fysik, kemi. Även i en levande
historie- och geografiundervisning kan tänkandet utvecklas,
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
