Full resolution (TIFF) - On this page / på denna sida - Häfte 5 - Edvard Strömberg. Handledaren och lärarekandidaten
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
154
EDVARD STRÖMBERG
ningens vanliga lugna och vederhäftiga gång, även om det
väl knappast kan undvikas, att den gemytliga trevnaden i
lärarens och lärjungarnas samarbete menligt påverkas av täta
auskultationer.
Att handledaren är kritiskt inställd gentemot
lärarekandidatens prestationer, sammanhänger oskiljaktigt med hans
uppgift som handledare. Men det kan inte förnekas, att hans
ställning innebär en viss frestelse att mera se till felen än
till förtjänsterna och till att pedantiskt haka upp sig på rent
formella sidor av undervisningen. Ett korrektiv mot denna
fara finner han kanske däri att på lärarekandidatens
undervisning ständigt lägga en måttstock, som kan formuleras i
frågan: Vilken behållning skulle i längden denna
undervisning geP Denna behållning betingas ju i första rummet av
att läraren har solida kunskaper och att han kan meddela
dem på ett intresseväckande sätt. Den senare egenskapen
sammanhänger dock till väsentlig del med rent formella
faktorer, såsom förmågan att uttrycka sig klart och ledigt men
också förmågan att tygla ett alltför lätt fungerande talorgan.
Mer än en gång har det klagats över att lärarekandidaten
under provåret inte får följa sin individuella läggning, att det
alltså föreligger ett tvång att trampa i handledarens fotspår,
ett tvång, som verkar hämmande och enerverande på
lärarekandidaten. Denne kan nog inte, även om handledaren
generöst ger honom fria händer, helt frigöra sig från den
föreställningen, att handledarens värdesättning av en lektion mer
eller mindre medvetet utgår från dennes egen pedagogiska
inställning. Resonemanget bygger utan tvivel på alldeles
riktiga psykologiska förutsättningar. Men bortsett från detta
förhållande, så är en viss anpassning från lärarekandidatens
sida påkallad redan av hänsyn till den klass, han skall
undervisa. Kontinuitet i undervisningen — under förutsättning att
denna bedrives efter rationella grundsatser ■— är nödvändig
på alla väsentliga punkter. Om exempelvis en handledare
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
