Full resolution (TIFF) - On this page / på denna sida - Häfte 5 - Gunnar Freudenthal. En aktuell pedagogisk oppositionsriktning
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
132
GUNNAR FREUDENTHAL
officiella bildningsmålen, har inpräglingspedagogiken övertaget
vid våra allmänna läroverk. De »luckfria» kurserna i historia,
geografi o. s. v., det felfria temat, den korrekta uppsatsen,
alltsammans inom skarpt markerade gränser, äro vår
skolundervisnings huvudsakliga mål.
På senare tid har åtskilligt kätteri kommit till synes i
denna fråga. Man börjar undra, om den där luckfriheten
är av så stort värde. Om man i det praktiska livet glömt
något eller eljes behöver ta reda på något, kan man se efter
i uppslagsböcker. Varför inte göra på samma sätt i skolan ?
Man kan få höra, att det är viktigare att kunna läsa en tysk
bok eller kunna på ett ögonblick effektivt få fram vad man
vill ha sagt på aldrig så felaktig tyska än att kunna
översätta ett tiotal intetsägande svenska meningar till korrekt
tyska under fyra timmars ansträngt grubbel.
Under sådan kritik kommer man att ta ställning emot
inpräglingspedagogiken. Det är inte viktigast, att lärjungen
proppar sig med kunskapsdetaljer, som glömmas efter något
år. Viktigast är, att lärjungen uppfostras till att göra nyttiga
insatser i det sociala samarbetet. Därvid känna vi endast ett
enda säkert medel: att öva sådana verksamhetsformer, som
förekomma i det sociala samarbetet. Läxuppgiften måste
ersättas med uppgifter, som ställa krav på lärjungens
anpassningsförmåga och självständiga initiativ.
Här vänder sig kritiken även mot det
utvecklingspedagogiska draget i vår läroverksundervisning.
Det som vi kalla själv verksamhet i vårt läroverk
härstammar från föråldrade teorier. Man utvecklar inte lärjungens
medborgerliga dygder eller sociala duglighet genom att låta
honom göra skriftliga översättningar eller räkna ut hur ofta
pr timme två cyklister mötas på en cirkelrund bana. Vi få
inte glömma, att det utvecklingspedagogiska draget i vår
skola härstammar från romantiken, då den praktiska uppgiften
var djupt föraktad och målet var att rikta lärjungens intresse
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
