Full resolution (TIFF) - On this page / på denna sida - Häfte 5 - Gunnar Freudenthal. En aktuell pedagogisk oppositionsriktning
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
EN AKTUELL PEDAGOGISK OPPOSITIONSRIKTNING I 33
mot idéer och inte mot samhällsnyttigt arbete. T. o. m.
Herbart, som bryter med den romantiska
förmögenhetspsykologien, delar i någon mån detta förakt; han vill t. ex.
utesluta yrkesutbildningen från begreppet uppfostran. I motsats
mot denna romantiska lämning i vår undervisning betonas
det ofta, att skolarbetet måste ha karaktär av sådan
verksamhet, som är effektiv även i det praktiska livet.
Slutligen framhålles det, att vår traditionella undervisning
är opsykologisk och därför oekonomisk så till vida, som den
försummar att utnyttja de verksamhetstendenser, vilka naturen
skapat hos lärjungen. Vårt sätt att meddela kunskaper och
formulera uppgifter strider mot barnets och ungdomens natur;
därför måste undervisningen-ske tvångsvis. Vi tillämpa en
auktoritetsprincip och ställa huvudsakligen lydnadskrav på
våra lärjungar. Detta alstrar olust hos de unga, och olust
är en hämmande faktor, som svårt nedsätter arbetseffektivitet
och resultat. Lärjungen utvecklar sin fulla energi endast
under spontan självverksamhet. Auktoritetsprincipen i vår
undervisning måste i största möjliga mån utbytas mot
spontanitetsprincip, d. v. s. lärjungen skall arbeta av lust och inte
av lydnad.
All denna kritik har samlat en massa moderna pedagoger
till en oppositionsgrupp, bekant under namnet »den fria skolan»,
med en internationell byrå i Geneve under ledning av den
bekante professor Ad. Ferriére. Medlemmarne av gruppen
samlas regelbundet till stora kongresser, varav en
sammanträdde i Helsingör sommaren 1929.
En grundsats inom denna riktning är, att lärjungen endast
skall inhämta sådana detaljer, som ha ett behov att fylla i
lärjungens egen spontana strävan, som har någon funktion i
hans självvalda verksamhet. Detta, att kunskapsdetaljen skall
ha en fmiktion att fylla i lärjungens arbete på vägen mot ett
mål, har gjort, att jag tagit mig friheten beteckna hela oppo-
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
