Full resolution (TIFF) - On this page / på denna sida - Häfte 6 - Svante Bohman. Om nödvändigheten och innebörden av en distinktion mellan teoretisk och praktisk pedagogik
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
TEORETISK OCH PRAKTISK PEDAGOGIK
169
många vägar, som leda till Rom. Intet är här så malplaserat
och hämmande som en dogmatisk inställning.
Vill man gå rätt, så räcker det som bekant ej med att
blott känna målet. Man måste även veta den rätta vägen.
Denna vägkunskap är inom pedagogiken den vetenskapligt
baserade metoden. Den är ett lärarens praktiska
tillvägagångssätt i enlighet med vetenskapliga kunskaper om
handlingsföremålet. I det metodiska förfarandet möts sålunda den
teoretiska och praktiska pedagogiken utan att sammanblandas.
Pedagogen har i sin praktiska verksamhet att skaffa med såväl
teoretiska som praktiska problem. Den av Becker påpekade
metodologiska svårigheten är härmed löst. Ty metoden,
tillvägagångssättet, normerar enligt det föregående ej sig själv.
I stället äro vetenskapliga kunskaper om handlingsobjektet
normerande för det praktiska tillvägagångssättet. Den
teoretiska pedagogiken har sålunda skilts från den praktiska.
Sambandet mellan dem åstadkommer den praktiske pedagogen
i och med sitt vetenskapligt inriktade handlande, i och med
tillämpningen av sina kunskaper.
Till skillnad från det förutgående söker Becker i enlighet
med tyskt, pedagogiskt tänkesätt att uppvisa pedagogikens
vetenskaplighet med hjälp av Natorps begrepp om en
»Formungsprocess», en allsidig själsutbildning,
som-omspänner hela släktets andliga utveckling.1 Det vetenskapliga
föremål, som sålunda skall konstitueras, säges bestå av »de
pedagogiska upplevelserna», vilka grunda en s. k. akt- och
strukturpsykologi.2 Härmed tages avstånd från en »naturvetenskaplig
psykologi».2 Pedagogikens vetenskapligt-psykologiska föremål
utgöres i stället av pedagogiska upplevelser. Det gäller att
framtränga till de »kompliserade, livsäkta själsakterna», att
beskriva »die Struktur des Lesevorganges, des Schreibens, des
Zahlenbewusstseins usw. in typenhafter Weise .. .». Förf. tycks
1 Förut a. a. s. 90, 91.
2 A. a. s. 92.
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
