Full resolution (TIFF) - On this page / på denna sida - Häfte 10 - Bj. Beckman. Uppfostran genom undervisning
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
3i6 BJ. BECKMAN
hem på Hindås, där den — sedan 1913 ställd under K.
Skolöverstyrelsens inspektion och sedan 1923 statsunderstödd —■
de senaste åren haft ett lärjungeantal av mellan 80 och 100
flickor, som föres fram till normalkompetens.
Den koncentration i undervisningen, varom ovan talats,
har Tyringeskolan förverkligat genom periodläsning från klass V
i praktiskt taget alla ämnen (utom främmande språk på
ny-börjarstadiet och modersmålet, som läses hela året), genom
att samla undervisningen i samma ämne så vitt möjligt till
några få dagar i veckan och genom att till dessa dagar ge endast
en större uppgift i ett, ev. två ämnen. Dessutom
sammanföres besläktade ämnen i grupper under samma lärare, en
sådan grupp innefattar t. ex. svenska språket, litteraturhistoria,
svensk och allmän historia, konst- och kyrkohistoria.
Praktiska ämnen forbindes också i möjligaste mån med teoretiska,
så ställes teckningen regelbundet i tjänst hos t. ex. historia
eller geografi, lärdomar från biologi och kemi tillämpas i
trädgårdsskötseln, från matematiken i skolans pappershandel,
från psykologien i dess småbarnshem. En verkligt fängslande
skildring av en sådan »integrering» av skilda ämnen lämnas
i den arbetsredogörelse för studiet av främre Orientens historia
och geografi, som inleder raden av skildringar från skolans
verksamhet. Exemplen kunde f. ö. mångfaldigas.
Integreringen av ämnena får emellertid icke undanskymma
nödvändigheten av ämnesspecialisering, särskilt på högre
stadier, och dessutom äger en omfattande specialisering rum
redan från klass IV (sjunde skolåret) genom införandet av
individualiserade arbetsuppgifter. I början fanns på högstadiet
en form av enskilt arbete, som liknar statsläroverkens, men
det visade sig snart, att eleverna valde okloka uppgifter, som
de ej kunde gå i land med, då de saknade elementära kunskaper
i det ifrågavarande ämnet. Så kom det enskilda arbetet att
inarbetas i klassundervisningen på så sätt, att lärjungarna
först fick lära sig elementerna av ett lands historia, klimat,
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
