Full resolution (TIFF) - On this page / på denna sida - Häfte 8 - Rolf Hillman: Friare arbetsformer på gymnasiet
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
FRIARE ARBETSFORMER PÅ GYMNASIET 2 2 1
ens behov på ett helt annat sätt än vid samlad undervisning.
Har man någon kvarsittare i klassen, som redan läst textboken,
kan han få en helt annan text. Man kan också — själv har jag
inte prövat det — ge särskilt begåvade elever lite svårare texter.
När man inte har samlad undervisning är det ju inte nödvändigt
att använda samma bok i hela klassen.
Nu kan man nog resa en del invändningar mot denna metod.
Man kanske säger, att med låt vara rätt utförliga stickprov finns
dock den risken att missuppfattningar blir orättade.
Naturligtvis, men det behöver man inte ta så hårt. Det kan ju hända, att
en elev går ut i livet i den tron att »Befehl» på sidan 18 betyder
befäl och inte befallning, och att »was» på sidan 25 är subjekt
och inte objekt. Men sådana missuppfattningar kan vi väl aldrig
garantera att våra elever inte gör sig skyldiga till. I De
metodiska anvisningarna förordas på högre stadier
stickprovsöversättning, och då löper man ju alltid samma risk. Och även om
läraren aldrig så samvetsgrant förklarar och rättar varje enskilt
uttryck i texten, vet han ju inte, 0111 samtliga elever intresserat
lyssnar till visdomen. De trohjärtade ögon som hänger vid hans
läppar kan ju ibland som den kloka hundens uttrycka mer
tillgivenhet än klara föreställningar 0111 talets innebörd.
Allvarligare ter sig då en annan anmärkning: att vissa deiar
av ämnet försummas, texten grammaticeras inte så ingående som
önskvärt vore, och eleverna får inte höra det främmande språket
mer än vid tentamenstillfället var tredje vecka. Emellertid
innebär metoden inte att vissa kursmoment försummas, endast att
olika moment koncentreras till olika tider. Jag förutsätter, att
man inte ensidigt driver cn metod, utan att årets arbete består
av enskilda självständiga studier och vanligt gemensamt
klassarbete i lämplig proportion. Genom att låta eleverna göra större
delen av den vanliga textkursen på det sätt som jag redogjort
för vinner man ansenligt med tid. Medan lektionerna vanligtvis
till stor del blir en uppvisning av redan inhämtade kunskaper,
förvandlas de helt till aktivt arbete: lärjungen fortsätter i texten.
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
