Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Rousseaus bok om uppfostran - Tredje boken. 12—15 år - 3. Moderna skolreformer i rousseauansk belysning
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has been proofread at least once.
(diff)
(history)
Denna sida har korrekturlästs minst en gång.
(skillnad)
(historik)
och mer åskådlighet, varigenom den induktiva
metoden förberedes. Men det är något annat i Rousseaus
program som vi icke ännu, och väl aldrig, kunna
anse oss ha gjort fullt allvar av, och det är den
stränghet i urvalet, den sobra knapphet i materialet
som hör så intimt samman med hans metod. Saken
är redan här ovan berörd, men jag måste återkomma
till den, ty det är en sak som man måste vara
envis med.
Ingenting som icke är nyttigt, denna
påminnelse går ihop med den att ej uppoffra det
närvarande för det tillkommande. Ingenting som icke just
nu är nyttigt.
Rousseau anför på flera ställen ett filantropiskt
skäl för detta krav: man vet ju aldrig, om ett barn,
en yngling får uppleva den framtid, som dagen i
dag skall göras till medel för. Detta skäl må ju
gälla för vad det kan. Beaktansvärt är det utan tvivel,
det också. Huvudsaken är om vi äntligen kunde
komma under fund med, att det icke nödvändigt
behöver råda en sådan oförsonlighet mellan det
närvarandes krav och framtidens. Vi resonera ofta som
om allt som är gott för ögonblicket vore ett ont för
morgondagen. Vad nu skolkurserna beträffar är ju
vår uppgift klar: vi måste sätta in i dem sådant som
både ger näring för stunden och rustar för framtiden.
Då jag förberedde mig för inträde i 2:dra klass, lärde
jag mig en omåttlig mängd namn ur de lägre
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
