Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - I. Förslag till Kungl. Maj:ts kungörelse angående undervisningsplaner för rikets allmänna läroverk och de kommunala mellanskolorna - Andra delen: Kursfördelning och speciella anvisningar - Filosofi
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
166
lärjungens egen erfarenhet, från litteraturen eller från historien. Ju mera ty-
piska och naturliga exempel läraren väljer, desto färre behöver han använda;
en mångfald exempel verkar ofta förvirrande.
Där så befinnes lämpligt, bör man ej försumma att rikta lärjungarnas upp-
märksamhet på dispositionen av lärobokens olika kapitel, enär de därmed lära
sig ej blott beakta olika dispositionsprinciper och deras tillämpning utan även
inse, vilken betydelse en väl avvägd disposition har såväl för framställningens
klarhet som för tillägnandet av ett kunskapsstoff och dettas bevarande i min-
net.
Där förhållandena medgiva, böra, till belysning av den moderna psykolo-
giens arbetsmetoder, lärjungarna få lära känna och själva utföra en del psy-
kologiska experiment, särskilt sådana som kunna utföras med enkla medel.
För att förhindra tanklös utanläsning bör läraren, där så är möjligt, ställa
lärjungarna inför arbetsuppgifter, ägnade att klarlägga det stoff, som förelig-
ger i läroboken.
2. Den psykologiska kursen bör i det väsentliga hämtas från den empiri-
ska psykologien.
Efter en redogörelse för psykologiens objekt och den psykiska aktens all-
männa karaktär och relationer till den fysiologiska bör följa en framställning
av sinnespsykologien. Vid undervisningen bör man söka finna sammanfattan-
de synpunkter, som låta den psykiska sidan framträda. Sådana äro t. ex.
»gränserna för våra sinnen» eller en redogörelse för de forskningar, som bedri-
vits på sinnespsykologiens område. Därvid bör man fästa lärjungarnas upp-
märksamhet på forskningsmetoden, de omständigheter, som lett till uppställan-
det av hypotesen, och arbetet fram till slutresultatet.
Den psykologiska undervisningen bör koncentreras kring det högre själsli-
vets psykologi och följaktligen behandla utom de mera elementära funktionerna
av själslivet även mera komplicerade och från praktisk synpunkt viktigare,
ävensom de på erfarenhetens väg funna lagarna för det psykiska livet.
Djupare frågor, sådana som det undermedvetna själslivet, frågan om kropp
och själ, viljans frihet, förläggas lämpligen till slutet av den psykologiska kur-
sen eller behandlas i samband med filosofiens historia.
3. Såsom lämpliga arbetsuppgifter kunna nämnas:
a) Experiment. Sinnespsykologien erbjuder åtskilliga tillfällen till experi-
ment, men även beträffande minnes-, känslo- och viljelivet kunna belysande för-
sök anställas.
b) Referat. Läroböckernas framställning av sinnesanalogierna, språket,
drömmarna m. fl. frågor lämpar sig för referat eller mera självständiga före-
drag. Läraren bör emellertid vid dylika arbetsuppgifter, då i allmänhet en-
dast ett fåtal lärjungar kunna direkt sysselsättas, t. ex. genom diskussion för-
vissa sig om att alla förstått och tillgodogjort sig föredraget.
c) Genomarbetandet av egen erfarenhet med stöd av lärobokens synpunkter.
Ett utmärkt sätt att förmå lärjungarna att tillgodogöra sig lärobokens fram-
ställning är att låta dem med utgångspunkt i denna genomtänka en bestämd
fråga, exempelvis: Hur går du till väga för att lära dig en läxa (i ett be-
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
