Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Häfte 9 - Frans von Schéele: Några pedagogiska reform-tankar på psykologisk grundval
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
NÅGRA PEDAGOGISKA REFORM-TANKAR.
nu medhinner de allmänna öfversikterna och reglerna, huru skulle det då vara
möjligt att därjämte bereda plats för de tidsödande studierna af det enskilda
och konkreta.
Först och främst må härtill genmälas, att det i mångt och mycket endast
gäller en omvändning af ·ordningen inom det redan nu studerade. Men där-·
jämte: där icke tid finnes för att på en gång inlära de allmänna öfversikterna
och studera de enskilda företeelserna, där bör man snarare pruta af på känne-
domen om de förra, än om de senare – där.för att allmänbegreppen och
totalvyerna äro mer eller mindre betydelselösa, då de sakna det erforderliga
åskådningsmaterialet.
I själfva verket lägga vi gemenligen för stor vikt vid de allmänna öfver-
sikternas fullständighet. Vetgirigheten skulle rent af vinna på, att medvetna
luckor funnos här och där, i synnerhet om man genom konkret detaljstudium
på det omgifvande området förut vunnit intresse för ämnet. I stället för det
nu vanliga litet om allt skulle vi på många områden föredraga allt om litet,
d. v. s. en inträngande kunskap på vissa mindre ämnesfält.
I
Och för öfrigt - i det hela mindre minnespluggning, mera kursiv läs-
nz·ng: det är det stora botemedlet mot bristen på tid och den hotande öfver-
ansträngningen. När en vuxen människa vill öka sin bildning på något om-
råde, faller det henne icke in att plugga namn och siffror, utan man läser
en omfattande litteratur en eller par gånger. H varför skall lärjungen i sko-
lan använda en så helt annan metod? Han glömmer alltid förr eller senare
dessa minnesläxor; vore det icke bättre då, att han användt tiden på mera
omfattande kursiv läsning?
Naturligen vill jag icke helt och hållet taga bort minnesläxorna, utan
endast inskränka dem. De konkretare insikterna behöfva en fast stomme i
abstraktare form ; först därigenom erhålla de nödig ordning och fasthet. Men
dessa abstrakta former skola betraktas och behandlas såsom varande till för
innehållets skull - icke tvärtom.
Genom att på detta sätt lägga hufvudvikten på det konkreta vid studiet
skulle visserligen pröfningen af den förvärfvade bildningen ej blifva en så lätt
sak, som nu, då det i stort sedt endast gäller att »höra upp» de schematiska
minnesläxorna. Det skulle efter ett allvarligt genomförande af den här om-
ordade reformen vida mera komma an på att bedöma lärjungens allmänna
mogenhet. Och detta är, det medgifves, en svår sak. lVIen examen är ju till
för skolans skull, och ej skolan för examens.
H vad man förlorade i påtagligt examensresultat, det skulle man för visso
vinna i verklig kunskapshåg, i för hela lifvet väckt vetgirighet. Och månne
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
