Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Sidor ...
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
bästa elever dessa kunna väljas. Både lärare och lärarinnor
komma således med särskild pedagogisk utbildning och tillika
med så stor allmänbildning, att det blir dem möjligt att följa
med både den inhemska och utländska litteratur, som har
afse-ende på deras kall. Lägges så slutligen till allt detta, att
utbildningstiden både i Finland och Sverige är fyraårig, så inses
klart, att båda landen ha kommit ett långt stycke framom oss.
Och detta försteg visar sig då först och främst däri, att
både de linska och svenska seminarierna verkligen äro, hvad
dc skulle vara: icke blott kunskapsmeddelande
fortsättnings-skolor utan verkliga lärareutbildningsanstalter. Vid sidan af
allmänbildningen läggeB den största vikt vid den egentliga
lärare utbildningen, vid att gifva eleverna en djup uppfattning
af hela det kall de bestämt sig för och en betydlig färdighet
att omsätta denna uppfattning i handling. Både i Finland och
Sverige offras ett stort antal timmar åt pedagogiken. I
Sverige föredrager rektorn själf det mesta af detta ämne; i
Finland äro dess olika grenar fördelade på flera händer; rektorn
själf föredrager psykologien, en lärare, som studerat
naturkunnighet, föredrager anatomi, fysiologi, hälsolära o. s. v. Faran
af denna delning försvinner, dels därigenom att enhvar af
dessa lärare är hemma i hela pedagogiken och dels därigenom
att vid de finska, liksom för öfrigt äfven vid de svenska,
seminarierna täta kollegier hållas, då man diskuterar undervisningen,
de olika klassernas och enskilda elevers framsteg och
ståndpunkt o. 8. v. Genom den fulla samverkan lärarne emellan,
genom den omständigheten, att rektorn har blott få lektioner
och därför kan öfvervara undervisningen än hos den ene, än
hos den andre läraren, genom de omsorgsfullt utarbetade
läs-ordningarna och på flera andra sätt sörjes således väl för att
undervisningen sammansmälter till en organisk enhet.
Ett liknande nära sammanhang är det mellan den
teoretiska och den praktiska sidan af utbildningen. Man nöjer sig
icke med att teoretiskt framställa pedagogikens abstrakta
huf-vudtankar, utan man påvisar konsekvenserna genom konkreta
exempel. Och man stannar ej heller vid ett blott föredragande
af alla dessa enstaka regler, man visar eleverna, huru enhvar
af dem skall tillämpas inför en klasB barn, och man ger dem
slutligen rika tillfällen att alltmera själfständigt öfva sig i ett
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
