Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - IV. Vor nuværende folkeskole. Tidsrummet 1889—1914
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
— 73 —
Byene hadde magtet, tiltrods’For den gjældende
lovs store og mange brøst, at bringe sit
skolevæsen op til en forholdsvis blomstrende tilstand,
mens landsbygden ikke hadde været istand til
at utvikle sit elementære undervisningsvæsen
i den grad at det taalte sammenligning med
det tilsvarende i byene. I de ovenfor, side
67 ref. sterke ord, hadde forfatteren endog git
byskolen det vidnesbyrd at hvad den endnu
manglet var mindre ting i forhold til det
væsentligste, kundskapsmængden, saasom bedre
metoder og bedre materiel m. v. Og hvad der
ikke mindst viste byenes formon for
landsbygden, deres økonomiske evne var saa ulike
større, at det vanskelige spørsmaal om
tilveiebringelsen av de fornødne pekuniære midler
til skolevæsenet i hovedsaken kunde siges at
være paa god vei til at løses, i det mindste i
alle betydeligere byer. Den samme mening
hadde han om det dermed sammenhængende
spørsmaal om hvorledes fattige forældres
adgang til at benytte sine barns arbeide skulde
kunne forenes med en utstrakt aarlig skoletid.
I motsætning hertil pekes paa de ugunstige
forhold landsskolen altid hadde hat at kjæmpe
med, forhold som i denne fremstilling tidligere
er søkt belyst.
„Disse grunde" til at ta begge love under
samtidig behandling vilde være gyldige i ethvert
land," siger forf. Men til disse kom hos os
endnu en grund til, som i og for sig var
avgjørende og bevirket, „at en norsk regjering
umulig kan være med paa at gi byfolket et
forsprang fremfor landsfolket paa
folkeoplysningens omraade." Med disse ord sigter
Sverdrup til arbeidet for at bevare og styrke vor
nationalitet. Den historiske utvikling som det
norske folk hadde gjennemløpet hadde
medført „at det er vore bønder som i særlig grad
har været og er bærere av det inden landet
nedarvede, det i særlig grad norske, det som
skiller os fra andre folk og gjør os til et
samfund med et eget sprog, særlige evner,
eiendommeligheter og betingelser for en national
kultur. Hos bonden finder man den bedste
tradition, den nærmeste sammenhæng i sprog
og seder med den tid da norsk kultur, sprog
og litteratur var et selvstændig og originalt bi-
2 — Raabe: Norges Folkeskolevæsen.
drag til den almindelige civilisation. Her maatte
statsstyreisen ha til opgave at løse de bundne
kræfter og gi dem midler til at udfolde sig i
al deres rigdom.
De distrikters befolkning hvor oplysningen
var mest utbredt og høiest utviklet vilde snarest
indta den ledende stilling, og som forholdene
engang var, sat byene efter forfatterens mening
inde med de fleste betingelser for at kunne gaa
i spidsen. Naar de allikevel ikke kunde siges
at ha gjort dette, skyldtes det andre forhold.
Men det kunde bli anderledes, naar byfolket
grep tidens ledende tanker. Sin tro paa
byfolkets utviklingsevne i national og demokratisk
aand fandt han styrket i den kjendsgjerning,
at selv vore av dansk-tysk indflydelse mest
gennemsyrede byer dog hadde beholdt sterke
spor av sin norske nationalitet og uten tvil
vilde utvikle disse videre. Men det maatte
kræves noget mere. Bonden maatte faa i
hænde midler til at opnaa den kyndighet i at
bruke sit sprog og sine særlige aandsgaver som
kunde dar.ne grundlaget for en virkelig
tidsmæssig kultur, og dra til sig hvad der inden
nationen findes av aandelige kræfter. Skedde
ikke det, stod landsfolket i fare for at tape sit
nuværende sprog og eiendommeligheter i
tænkesæt og sedvaner ved den altid nære berøring
med byfolket, ikke mindst hvis byskolevæsenet
end yderligere kom til at hævde sin overlegenhet.
Ifølge av de synsmaater forf. hadde
fremsat, konkluderte han med at fastslaa at den
hele folkeskole maatte utvikles paa hjemlig
grund i høiere grad end hittil hadde været
tilfældet. Paa samme tid maatte der træffes
særlige forføininger til at bringe landsbygdens
skole, saavidt mulig, frem til jevnbyrdighet med
byskolen i evne til at meddele kundskaper og
almendannelse.
Statsministeren fremsætter tilsidst en del
punkter til overveielse, samtlige kjendt fra
tidligere forhandlinger, saasom: Længere aarlig
skoletid for landsskolen; nye fag i lands- og
byskolen; forbedret lærerutdannelse; forbedring
av lærernes kaar; folkeskolens bestyrelse og
tilsyn. Hvert punkt var ledsaget av en længere
eller kortere begrundelse.
Av særlig interesse er de punkter hvor
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
