Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Sidor ...
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
öfverdrift, sin ytlighet, sin klenimighet, skadade
ännu mer än den gamla. Den förläde
aktiviteten från lärjungen till läraren, läraren skulle
verka ensam och göra allt, lärjungen skulle
egentligen blott emottaga intrycken och i öfrigt
göra intet. I stället för tvånget i den gamla
methoden, skulle här allt bibringas genom lek ; i
stället för de bestämda lärostunderna , skulle
undervisningen här afbrytas, så snart barnet
ledsnade dervid; i stället för de bestämda
läroämnena, skulle man rätta sig efter barnets
nycker. I det hela betraktades lärjungen som en
spegel, hvari man hoppades att, genom ett
id-keligt framställande af föremål framför
densamma, åtminstone något af dem skulle
qvar-lemna sin bild. Men bilderna gingo förbi, den
ena efter den andra, och glaset blef lika tomt.
Endast de föremål, som bakifrån angrepo
folieringen, skapade, till lärarens förvåning, fasta
figurer, men förderfvade med detsamma hans verk.
Methodens princip var sjelfsvåld, i stället för
frihet, dess medel var joller, i stället för
allvar, dess resultat blef ytlighet, i stället för
verklig bildning.
Det är otvifvelaktigt känslan af dessa
ömsesidiga brister, som i våra dagar föranled t de
liera försöken till förbättringar i methoden;
och den väsendtliga nyttan af dessa är den,
att de i allmänhet gifvit anledning till
eftertänka öfver uppfostran. Uppfostran i elemen-
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
