Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Första delen. Aktivitetspedagogikens teori - 1. Den aktivitetspsykologiska bakgrunden - B. Skolnybörjarens aktivitetsstruktur
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
Den aktivitetspsykologiska bakgrunden 49
plats. Den tjänar då som milstolpe för honom och eleven. Men
även i dylika fall bör arbetet bedrivas på ett friare sätt än
förr, och det måste tas hänsyn till barnets medverkan vid
planläggningen.!
Till sist några ord om problemet ”hemläxor”. Det är
intressant och glädjande, att i alla här publicerade
intresseområden barnen själva begära hemuppgifter.? Detta fenomen kan
lätt förklaras. Det intresserade barnet persevererar gärna i sin
aktivitet. Vad barnet fortsätter med även utanför skolan och
utan åläggande är tvivelsutan ett värdefullt dokument för dess
strävan.? Läraren tillmötesgår denna strävan genom att giva
eggelser därtill.
Nybörjaren tycks ha behov av att visa vad han lärt sig, om
hemmet och skolan uppmuntra honom därtill. Genom
överenskommelse mellan läraren och föräldrarna kan detta moment få
spela en viktig roll i barnets dagliga liv.”
Barnets förmåga eller oförmåga att självt ställa sig
uppgifter och styra sin verksamhet har föranlett oss att uppställa en
aktivitetstypologi? Denna uppvisar tre olika beteendesätt:
1) genomgående självverksamhet i planläggningen och sökandet
av medel, självkritik, askes (S-typ); 2) icke genomgående
självverksamhet, men beredvillighet till produktion med
främmande hjälp, lydnad (F-typ); 3) oordnad verksamhet, brist
på både askes och lydnad (O-typ).
Det torde utan vidare vara klart, att dessa tre typer behöva
helt olika utvecklingshjälp. S-typen väntar sig av läraren
tillräckligt med material samt kritik av sin prestation. F-typen,
hos vilken än det ena, än det andra klickar, önskar och
behöver lärarens medverkan i vissa fall. O-typen, som
överhuvudtaget är negativt inställd till produktionen, kräver en psykolo-
2 Jfr sid. 376 f. o. 301, A. Hammarstrand.
2 Vi hänvisa till våra 10 påpekanden av frivilligt hemarbete under
redogörelserna i del III.
3 Jfr K. Falks erfarenhet. Några elever i kl. III hade vid h.-t:s slut
ensamma klarat upp hela årskursen i räkning.
4 Jfr G. Ahlberg, Barnens hemuppgifter, föredrag vid 14:e Nordiska
skolmötet 1935. Sid. 309. Föredraget innehåller många förslag, som
tillfredsställa aktivitetspedagogen.
3 E. Sch. Sid. 129 ff. Här heta de Schaffenstyp, Arbeitstyp,
ungeordneter Typ. I vår ovanstående förenkling är den psykologiska
meningen densamma.
4. — Ahktivitetspedagogik.
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
