Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Första delen. Aktivitetspedagogikens teori - 2. Den situationspsykologiska bakgrunden (skollivets organisation) - 3. Aktivitetspedagogikens framtid - A. Den syntetiska aktivitetspedagogiken
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
Aktivitetspedagogikens framtid 75
väldisciplinerat blir barnens beteende i de situationer, där
läraren har ordet. Här råder en oskriven lag, som fordrar tystnad
så fort läraren talar, samt ett passande uppförande, då ett öppet
samtal eleverna emellan kommer i gång. Lärarens
situationsmässiga hållning består i en rimlig anpassning efter
ögonblickets krav. Han bör t. ex. aldrig chockartat avbryta en
individualsituation genom att ”rytande” tilltala eleverna, att hårt
klappa i händerna e. dyl. Ett dämpat användande av t. ex. en
gonggong, när grupperna bli högljudda, verkar som en direkt
påminnelse om den överenskomna disciplinen. Läraren inser
väl, att det behövs en viss tid och lite tålamod för att inöva
dylika mönstergilla disciplinformer. Vi återkomma till denna
sak senare.
Problemet torde efter dessa påpekanden ha blivit entydigt.
Överallt, där man åstadkommit ett meningsfullt samspel av de
omnämnda pedagogiska situationerna, ett samspel som har sin
egen dynamik, vilken garanterar verkskapandets och det sociala
beteendets framsteg, där har man lyckats med det synnerligen
viktiga problemet: skollivets organisation.
3. Ahktivitetspedagogikens framtid.
Vi borde i ett kapitel uteslutande behandla
aktivitetspedagogikens filosofiska bakgrund. Men läsaren förstår nog, varför vi
nödgas avstå från en sådan utredning. Den filosofi, som blir
aktivitetspedagogikens stöd, föreligger ännu inte färdig. Vi
måste därför inskränka oss till att antyda, från vilket håll den
är att vänta.
A. Den syntetiska aktivitetspedagogiken.
Först böra vi — om också på förkortad väg — föra den
framlagda teorin till slut. Fördenskull påminna vi om de sju
viktiga principer, som föregångarna inom
aktivitetspedagogiken uppställt (se inledningen sid. 21 f.). Dessa principer
förekomma hos pionjärerna på ett variabelt sätt, och ingenstädes
ha de alla sammanförts till en högre syntes.t Vi ha gjort ett
1 Här må hänvisas till Th. Schwerdt, a. a.
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
