Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Första delen. Aktivitetspedagogikens teori - 3. Aktivitetspedagogikens framtid - A. Den syntetiska aktivitetspedagogiken
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
82 Aktivitetspedagogikens teori
vecklad och hjälpbehövande individ”. Skolans förnämsta
uppgift är att låta den unge verkskaparen genomföra sin uppgift
inför lärarens ögon. Läraren bjuder den smula hjälp, som
eleven behöver, och han varierar denna hjälp alltefter individens
egenart. I ett pedagogiskt system, som helt och hållet
bekänner sig till biologin (låt vara en ”Biologie von innen”1), bör
denna hjälp rimligtvis betecknas såsom ”utvecklingshjälp”.
Återigen ha vi hamnat i den pedagogiska kontakten: barnet
och den vuxne möta varandra, och däri uppenbaras ett
mänskligt urfenomen.2 Den vuxne ser barnets utvecklingstendenser,
förstår dessa samt bjuder utvecklingshjälp. Självaste
Pestalozzi har denna uppfattning, och hans namn torde väl utgöra
en borgen för dess berättigande. Han karakteriserar
uppfostrarens gärning som ”eine Handbietung in dem Haschen der
Natur nach ihrer eigenen Entwicklung” (en hjälp åt naturen
i dess strävan efter egen utveckling).
Begreppet ”aktivitetspedagogik” har genom hela denna bok
tjänat som sökprincip. Nu är tiden inne att kasta en blick på
hela dess innehåll. Ett pedagogiskt system, som tillämpar en
eller flera av de ovannämnda pedagogiska principerna, men
inte de övriga, realiserar alltså blott en del av det som
uppfostran kräver. Syntetisk är endast den aktivitetspedagogik,
som genomtänker och tillämpar dem alla. I föreliggande
arbete samt i ”Entwicklungsgemässer Schaffensunterricht”? ha vi
uttryckligen — ehuru på något olika sätt — framställt denna
fullständiga syntes. Den uppstår ur samspelet mellan samtliga
de principer som vi formulerat, och den gör allvar av barnets
hela självverksamhet. Vår sista formel kan därför
få följande lydelse:
Aktivitetspedagogikens inre mening är, att i lämpliga
livssituationer och på ett orgamiskt sätt låta barnen utveckla sin
åldersmässigas dynamik samt ordna den. till värdefull
produktion. Därmed åsyftas personlighetens utveckling,
gemenskapslivets förbättring och kulturens bestånd och tillväxt.
1 O. Selz, Die Gesetze der produktiven und reproduktiven
Geistestätigkeit. Bonn 1924. Sid. 31. |
2 O. Kroh, Theorie und Praxis der Pädagogik. Erfurt 1927. Sid. 10.
SCA a. Sid. 77 ff.
4 Åldersmässig = av åldersstadiet betingad.
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
