Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Andra delen. Två psykologiska undersökningar i den pedagogiska situationen - 1. Individualsituationen och dess utgestalande. Av Elsa Köhler - B. Instruktioner, materialsamling och materialets sovrande - b) De tio huvudprotokollen
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
108
Individualsituationen
Eleverna valde
fritt såväl ämne
som uppgift
Läraren gav
ämnet; eleven
valde en uppg.
Läraren bestämde
såväl ämne som
uppgift
i detta ämne
Förbered. prot.
1 och 2 Läraren gav ingen
mn
Mm
ö
hjälp 3
Huvudprotokoll >
I och II g
Huvudprotokoll S
II och IV =
Huvudprotokoll pi
V och VI 7
5
Huvudprotokoll Läraren hjälpte, 8
VII och VIII när någon begärde =
hjälp 5
Huvudprotokoll Läraren gav hjälp
X och X då den begärdes
och dessutom då
han fann den
behövlig
sig i en pedagogisk situation, och där läraren förvärvat sig en
viss träffsäkerhet i att bemästra denna situation. Sista
protokollet skulle — så hoppades vi — bjuda en tilltalande-bild av
en ordnad aktivitetsgemenskap.
Någon har frågat, varför denna serie inte togs i omvänd
ordning, så att den hade börjat med bundna situationer och
slutat med frihet. Svaret blir: 1) om läraren inte under den
första tiden hade befriats från att aktivt deltaga i klassens
arbete, skulle han aldrig ha lärt sig att protokollera; 2) om
barnen inte först hade erhållit full frihet, skulle de inte ha kommit
i tillfälle att lära sig även av sina misstag; 3) om vägen inte
hade lett från frihet till större bundenhet, hade vi inte fått
se hur barnen uppskattade friheten. — Det torde nu vara klart,
att försöksserien hade två syften. Det ena syftet var av
praktisk art. Vi hoppades nämligen, att alla lärarna — även de,
som i detta fall hyste en förutfattad mening — under försökets
lopp skulle förstå vår plan och fullfölja den på sitt sätt. Om de
instruktioner, som vi gåvo för protokollerandet, hade varit lika
entydiga som anvisningarna på ett psykologiskt laboratorium,
så skulle vi ha erhållit ett alltför schematiskt material. Nu
erhöllo vi i stället dokument på hur 28 olika lärare klarade sig,
och detta var en utomordentlig vinst för en ”lärarepsykologi”.
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
