Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Andra delen. Två psykologiska undersökningar i den pedagogiska situationen - 1. Individualsituationen och dess utgestalande. Av Elsa Köhler - C. Materialets bearbetande - c) 28 monografier
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
126 Individualsituationen
barnen kunde förstå, varför jag gav dem frihet. En pojke
(som har lätt att uttrycka sig och gärna hör sin egen röst, var
snart färdig med svaret): ’Det är bra att lära sig klara sig
själv i skolan, så kan man det, när man kommer ut och får
en plats.” ” — Tiden var inne att ytterligare befästa denna
uppfattning. Det blev tillfälle härtill då barnen läste om
frihetstiden. De hade upplevat den fria timmen och hade gjort några
andra erfarenheter, som av utrymmesskäl inte kunna relateras.
L. avslutar samtalet med följande ord: ”Jag sade dem, att jag
litade på att de skulle uppföra sig bra, men jag påpekade också,
att om man vill övertyga frihetens fiender om att friheten är
något rätt och bra, bör man visa att man uppskattar den och
uppföra sig exemplariskt. Alla gjorde synbarligen sitt bästa
efter detta samtal.” — Den pedagogiska kontinuiteten
lämnar intet övrigt att önska, ty efter reglerandet av
samhällslivets viktigaste problem (friheten) följer ett detaljarbete, som
klarar upp enstaka svårigheter. L. eggar i h: III till
grupparbete, som hittills uppträtt i mycket blygsam utsträckning.
Hon tar åter ”de krav som livet ställer på oss” till hjälp, och
hon låter barnen fundera över, hur dessa kunna tillfredsställas
redan i skolan.1
Från och med h:V förvandlar nummer 14 sina
förberedelser till rent didaktiska kapitel. Det är inget att undra på. Två
skäl härför finnas: 1) klassens disciplin är redan så
genomorganiserad, att den inte ger någon anledning till klander; 2) från
och med h: V inskränkes friheten, därigenom att L. ställer en
uppgift. Såsom samvetsgrann protokollant redogör hon
ingående för sina mått och steg. Emellanåt — alltid när det
behövs — dyker den vaksamme pedagogen upp och förbereder
en ny lektion genom en kritik av den föregående, varigenom
åtskilliga misstag undanröjas. Omdömet om nummer 14:s
uppfostringssituationer kan sammanfattas så: hon är en
vaken pedagog med stor smidighet och anpassningsförmåga, och
hon leder hela sin serie utan att lämna den minsta lucka.
Studerar man klassens uppförande och dess prestation, så
märker man kontinuiteten ännu bättre. Det synes dock
egendomligt, att de första fem situationerna inte uppvisa något
tydligt grupparbete. L. förklarar det på följande sätt: ”Klassen
1 Jfr nummer 19:s liknande eggelse i ett dylikt fall. Sid. 58 f.
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
