Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Andra delen. Två psykologiska undersökningar i den pedagogiska situationen - 1. Individualsituationen och dess utgestalande. Av Elsa Köhler - E. Vägledning för ett försök att komma in på ett induktivt aktivitetspedagogiskt arbetssätt - a) Normalklasser och extraklasser
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
Aktivitetspedagogiskt arbetssätt 145
två lyckade göteborgsserierna hade lärt oss att söka
betingelserna för framgång i det sätt, på vilket serien startades. Med
denna måttstock prövades alltså Bergen-materialet, och vi
erkände som positiva även några serier, där lärarna själva hade
ställt sig tveksamma.
Vi anse, att fyra lektioner (en i veckan) torde kunna
vara tillräckliga att fostra fram den första
aktivitetspedagogiska disciplinen: Läraren kan lämpligen förbereda
barnen på, att de en gäng i veckan och under en längre
tid skola få ”fria timmar”, och att dessa ges för att de skola
lära sig ”hur man klarar sig själv”. (Alltså ”påverkad
frihet”, såvida man inte föredrar den ovan skildrade, chockartat
inträdande friheten.) Samtalet med klassen om betydelsen av en
sådan ”frihet” bör föras på ett av läraren väl genomtänkt sätt.
Huvudsyftet är, att man väcker lust och intresse hos barnen,
och att man lovar dem hjälp och bistånd under mellantiden,
("ty det blir säkert mycket att tala om”). Oinskränkt valfrihet
och rätt att fritt samarbeta med kamraterna tillerkännes dem.
Däremot böra de om möjligt undvika läraren, så att denne
får tid att iakttaga och anteckna vad som sker.
Vilket är det oeftergivliga mål, som måste nås efter de fyra
veckorna?
1:o) En tillfredsställande yttre disciplin bör ha inträtt.
2:0) Samarbete med kamraterna och de första åldersmässiga
gruppbildningarna böra med lärarens indirekta hjälp ha
kommit till stånd (se uppfostringssituationen!).
3:0) Att välja en lämplig uppgift bör ha blivit en plikt för
; barnen,
4:0) Läraren bör ha förvärvat sig någon kännedom om de
enskilda barnens sätt att klara sig.
Några ord följa här om dessa fyra punkter.
1. Disciplinen klaras redan efter första försöket genom att
man påpekar de eventuella brister, som visat sig under detta.
Att barnen själva hysa förståelse för ordning och stillhet är en
chans, som läraren kan räkna med. I en första klass? inträffade
följande (f:1): Klokken 9,48. Gunvor: ”Hvis frgken ikke
har tid å være froken, kan jeg være det.” — Kl. 10,09. Gunvor
1 Nummer 7 (= Bergen I 28 f).
10. — Aktivitetspedagogik.
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
