Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Andra delen. Två psykologiska undersökningar i den pedagogiska situationen - 1. Individualsituationen och dess utgestalande. Av Elsa Köhler - E. Vägledning för ett försök att komma in på ett induktivt aktivitetspedagogiskt arbetssätt - a) Normalklasser och extraklasser
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
146 Individualsituationen
går plutselig frem på gulvet og sier: ”Nu vil vi være stille!”
Alle legger arbeidet fra sig, og stillhet intrer virkelig. Gunvor
snur sig til mig og sier: ”De blev stille?!” — (Ur £:2)
Gunvor: ”Stille!” Bare halve klassen ser op og legger merke til
henne. Hun ser på mig, ser skuffet ut — — — Hun skriver
”Stille” på veggtavlen. Ingen ser det.
Efter ett sådant tämligen morskt och viktigt, men dock i
grund och botten ärligt menat uppträdande av en liten tös borde
lärarinnan i all enkelhet säga något i den vägen: ”Visst var det
bra, att Gunvor påminde er om att ni måste vara tystare. Men
det vore ännu bättre, om ni inte alls behövde henne. Tänk, om ni
kunde reda er utan både den ”stora” och den ”lilla” fröken!!!” —
Utan tvivel frestar individualsituationen till allehanda ofog, men
den ger också möjligheter att undanröja sådant, och den
överträffar i så måtto den schablonmässiga skolsituationen.
2. Det sociala umgänget i en klass, som är ovan vid dylikt,
tarvar en mycket omsorgsfull men konsekvent behandling.
Framför allt spelar här åldersstadiet en betydande roll. I första
och delvis även andra klass bör det psykologiska faktum
respekteras, att det sociala livet och gruppbildningen äro labila.! Ett
verkligt samarbete kommer sällan till stånd utan eggelse. I
dessa klasser borde de fyra första försöken hållas fria från
alltför stark påverkan från lärarens sida, för att han skall kunna
bedöma, hur långt barnen hunnit i förståelse för det sociala livet.
Från och med klass III kan redan under den första tiden
genom en diskret antydan intressanta framsteg uppnås.
Följande exempel visa detta (£: 3): ”To ledere blev valgt. Idet de
skulde gå, sa en: ”Vent utenfor. Vi må snakke litt.” ” (f: 2)3:
”For förste gang har de selv funnet på et virkelig samarbeide,
idet A. S. sa: ”Jeg hadde lyst å ha Gudveig med, for så kunde
hun lage tannlægen, mens jeg laget stolen. Så får vi tid til
mere” ” (modellering). Samma klass, om förslag till förbättring
av grupparbetet (£: 3): ”De vilde holde mete og tale bedre
sammen om størrelsen, ensartet farvning, en bearbeidelse av
grundplanen o. s. v. (gjelder en fellestegning). De vilde ha
en ny leder, og var straks i fyr og flamme for sitt neste
1 Jír sid. 32 f.
2 Nummer 20 (= Bergen III 26 f).
3 Nummer 24 (= Bergen IV 27 f).
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
