Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Andra delen. Två psykologiska undersökningar i den pedagogiska situationen - 1. Individualsituationen och dess utgestalande. Av Elsa Köhler - E. Vägledning för ett försök att komma in på ett induktivt aktivitetspedagogiskt arbetssätt - a) Normalklasser och extraklasser
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
Aktivitetspedagogiskt arbetssätt 149
4:o) Lärarens framsteg. Genom våra redogörelser för
nummer 19:s och 26:s framsteg i att iaktta och bedöma sina elever
torde läsaren ha fått klart för sig vad saken gäller. Efter de
omtalade fyra första försöken borde läraren ha kommit
underfund med hur varje barn inordnar sig i den fria situationen, och
han borde ha lärt känna dess beteendesätt. Redan nu bör man
börja med att variera utvecklingshjälpen. Förutom den
allmänna uppfostringssituationen, vilken gäller klassen i dess helhet,
bör läraren samtala enskilt med dem som behöva råd och hjälp.
Det enskilda samtalets betydelse torde här inte ytterligare
behöva understrykas. Att från försök till försök fostra barnens
målmedvetenhet och självkritik, anse vi vara den viktigaste
uppgiften under denna tid. En rekordprestation i detta avseende
vilja vi omnämna. Lärarinnan lyckas (f: 2)! få barnen att
uttänka sina uppgifter på ett så intensivt sätt, att det kommer till
ett mycket intressant meningsutbyte mellan henne och barnen.
Vi citera slutet av detta. Lärarinnan: ”Hvorfor tror dere jeg
har spurt om alt dette?” Ruth D. (ivrig): ”Du har lyst å vite
hvad vi interesserer oss for.” Ruth B. (likeså): ”Du har lyst å
vite hvad vi tenker på.” Lärarinnan: ”Hvorfor?” Ruth B.: Når
du vet hvad vi interesserer oss for, kan du gjøre det enda
kjekkere for oss.” Om dessa barn säger lärarinnan anspråkslöst:
”Jeg er ganske overveldet over barnas initiativ og over deres
intense glede ved opgaven.” Vi äro benägna att yttra något
liknande om lärarinnan själv, ty hon har visat att hon fått ”grepp
på saken” från allra första stund.
Skulle de fyra oeftergivliga målen, som vi här framhållit,
inte ha uppnåtts under den föreslagna försökstiden, så bör
man utöka denna med 1 å 2 timmar. Meningen med den
omnämnda träningen är, att man bör skaffa sig en grundval att
bygga vidare på. Det som sedan följer är en medveten
inskränkning av friheten i syfte att förbereda alla de möjligheter,
som individualsituationen kan bjuda.
Försök V och VI: Ämnet gives, men eleverna skola söka
uppgiften. — Först och främst inskränkes valfriheten
därigenom, att man ger barnen ett bestämt ämne att syssla med.
Eftersom en dylik situation kan visa klassens förmåga eller
oförmåga att någorlunda behärska ett område, borde en lärare, som
1 Nummer 24 (= Bergen IV 27 f).
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
