Full resolution (JPEG) - On this page / på denna sida - Andra delen. Två psykologiska undersökningar i den pedagogiska situationen - 1. Individualsituationen och dess utgestalande. Av Elsa Köhler - E. Vägledning för ett försök att komma in på ett induktivt aktivitetspedagogiskt arbetssätt - a) Normalklasser och extraklasser
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
Below is the raw OCR text
from the above scanned image.
Do you see an error? Proofread the page now!
Här nedan syns maskintolkade texten från faksimilbilden ovan.
Ser du något fel? Korrekturläs sidan nu!
This page has never been proofread. / Denna sida har aldrig korrekturlästs.
Aktivitetspedagogiskt arbetssätt 153
kvent fostran i detta avseende. Hon lyckas sedermera utmärkt
häri.!
Försöken XI och XII: Uppgift given; hjälp får begäras av
läraren; denne får ingripa, — Försöksseriens två sista timmar
försätta barnen och läraren i en någorlunda normal
skolsituation, med endast den skillnaden, att dennas innersta väsen
genom en rad upplevelser av olika slag har förvandlats till
något nytt. I fråga om dessa båda sista försök vilja vi råda
läraren, som nu avsevärt skärpt sin uppmärksamhet tack väre
de tio övningarna, att försiktigt hjälpa barnen, då så behövs.
Våra 22 lyckade monografier sluta alla med ett ordnat
samspel av de viktigaste faktorerna. Dessa äro: 1) det enskilda
barnets insikt i situationens mening, 2) ett åldersmässigt
målmedvetet gruppliv och 3) lärarens ökade förståelse för de
många nya problem, som han själv upptäckt.
Hur kan nu allt detta komma skollivet och
undervisningen till godo? Vid göteborgsförsöket hade vi avsiktligt
förtegat syftet med försöket, ty vi önskade studera just lärarnas
växande förståelse för meningen med det hela. Denna
förståelse har lyckligtvis inträtt hos de flesta. En av deltagarna,
som tyvärr endast avlämnade tre protokoll, tycks dock
överträffa alla de andra. Han säger redan i f: 32: ”Jag finner det
önskvärt, att pojkarna varierar sitt arbete lite mer än hittills.
Men det är nog inte så lätt för dem att hitta på något nytt.
Kunde de inte behöva hjälp med nya uppslag? Det vore roligt,
om de enskilda elevernas arbeten sedan kunde sättas ihop till
något helt, om några av pojkarna kunde utföra var sin detalj
i ett gemensamt arbete, ett ”större” arbete, som jag i så fall
skulle hjälpa dem organisera.”
Denne unge lärare (det var hans första tjänsteår) visar sig
här vara en klarsynt pedagog, ty han anar sig fram till det
som sedan med nödvändighet måste följa. De tolv veckors
arbete, som vi här skisserat, skall träna eleverna till en smidigare
anpassning och vara en förberedelse till en verklig
aktivitetsorganisation, i vilken uppgiftssökande, gruppbildning, ja t. o.
m. lärarens åtgärder skola underordnas ett gemensamt mål, ”ett
Större arbete, som läraren hjälper barnen att organisera”.
1 Jfr S. Lönborg, a. a. Sid. 20: ”— — — Undervisningens uppgift
är att lära barnen fråga.”
2 D (= VI 36 2).
<< prev. page << föreg. sida << >> nästa sida >> next page >>
